Soundscapes

Meiner Meinung nach ein Muss für eine Umsetzung auf dem iPhone!

Soundscape from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Soma-Körper

Hier eine Anwendung zur Arbeit mit Soma-Körpern (siehe Link). Auch ein iPhone/gPhone Kandidat.

Schauen und Bauen 2 from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Mobile Homework Reminder

Und hier nun mal etwas für die Blackberry-Fans bzw. für alle Smartphones auch mit nicht so riesigem Display. Sehr interessantes Konzept um die “mobile gadgets” der Lernenden in die Hausaufgaben einzubinden – nie wieder: “Ich weiss gar nicht, was wir aufhaben…”. Die Quest2Learn Schule viel ja sowas machen.

Mobile Homework Reminder from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Mobiler Ernährungsplaner

Wofür so Barcodes in Kombination mit einem Fotosmartphone alles gut sein können – Hilfe bei der gesunden Ernährung – mobiles Lernen “on the fly”.

Mobiler Ernäherungsplaner from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Mobile Classroom Management

Hier ein weiteres Paper Prototyp für mobiles Classroom (und Homework) Management. Hier zeigt sich einiges an Potenzial zur Nutzung von Handys sinnvoll im Unterricht einzusetzen.

Mobile Classroom Management from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Grammar Plus

Grammatik lernen beim SMS schreiben – sehr schönes Beispiel für die grundsätzliche Idee von mobilem Lernen auf SMS-Basis!

Grammar Plus from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Stadtrallye Berlin

Sehr interessante Idee zum Thema “Klassenfahrt, aber mit Didaktik” – das “Mobile” des Interfaces bedarf noch einer weiteren Reduzierung auf die mobile Bedienungssituation.

Stadtrallye Berlin from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Virtuelle Sektionen am Frosch

Hier nun mal ein Prototyp für den Nintendo DS. Virtuelle Froschsektionen gab es ja nun schon einige für den PC und hier finden sich nun einige Elemente von Trauma Center.

Virtuelle Sektionen from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Intelligenter Stift

Ein recht kurzer Durchlauf eines interessanten Konzeptes: der Stift, der bei Fehlern blinkt! Sehr schönes Weiterdenken über Smartphones hinaus! Da steckt einiges im Konzept drin!

Intelligenter Stift from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Mobile Rhytmus Lerner

Schöner Entwurf im Sinne des Roland Drum Tutor Software (Link, dort bitte auf Video klicken). Wie immer stecken die wahren Herausforderungen im Detail.

Mobile Rhytmus Lerner from Thomas Bernhardt on Vimeo.

My vocabulary trainer

Mobiler Vokabeltrainer mit interessantem Ansatz (ca. ab 8:42 min im Video), Themenbündel für Wörter zu erstellen.

My vocabulary trainer from Thomas Bernhardt on Vimeo.

Ihr sucht eine optimale Lösung für ein Alltagsproblem?  Ihr braucht eine Gebrauchsanweisung oder ein Anleitungsvideo? Ihr seid selbst ein Profi auf einem bestimmten Gebiet und wollt andere daran teilhaben lassen? Dann seid Ihr bei mytutor-video.com richtig. Vom Krawatte binden über Kochanleitung bis hin zu Snookerstrategien – mytutor-video.com bietet Tipps und Tricks in allen Bereichen. Es ist ein Videoportal mit Lernvideos für alle Praktiker und die, die es noch werden wollen. Hier geht’s zu: www.mytutor-video.com. Eine tolle Seite, reinschauen lohnt sich!

Mytutor Video

Irgendwie sehe ich nu meinen Beitag und nicht die Datei dazu!

 Lade lieber nochmal hoch!

mediennutzung-und-verwahrlosung.ppt

Aktualisierte Power-Point und Ablaufplan lade ich hoch. Dem kann man eigentlich gut folgen. VIelleicht spielt ihr das ja einmal durch?

Habe es so verständlich wie mögich gestaltet.

Auch lade ich den Sebsttest zur Internetsucht mit hoch. Wäre mein Abschlusspunkt gewesen und lässt sich leicht ausfüllen udn auswerten.

Ergebnisse können im Anschluss diskutiert werden!

Somit fällt der Themenbock wenigstens nicht aus.

Link für “World of Warcraft” mit Nutzerkennung findet ihr auch auf dem Ablaufplan.

Viel Spass!

Lg. Patrick

25.01. Freitag: 10-18 Uhr, FB 12 CIP-Labor A2320
26.01. Samstag: 10-16:30 Uhr, FB 12 Rechner-Raum A2370

Für den Samstag schauen wir, dass der Haupteingang oben am Boulevard offensteht.

sorry für die Verspätung aber da ich kein Internet habe und bis eben krank im Bett lag (wo ich eigentlich auch noch bleiben sollte) ging es nicht früher. Linksammlung und Verlaufsentwurf sind fertig, die Präsentation folgt, sobald ich wieder klar denken kann.

Viele Grüße

Anna

 Nach diversen technischen Komplikationen, die ich hier nicht näher ausführen möchte, kommt dann doch meine mit defekter Maus erstellte Power-Point Präsentation! Hat Jemand das Spiel “World of Warcraft” in seine Sitzungsgestaltung mit eingebaut? Dann bitte mit mir in Verbindung setzen! Kann es auch rausnehmen oder nur grob anreißen!

Für Kritik oder Anregungen bin ich gerne zu haben! Linkliste, etc. wird noch folgen!

Bedauerlicher Weise sind auch ein Jahr nach dessen erscheinen, weder WordPress noch slidesahre.net in der Lage mit Office 2007 Dokumenten zu arbeiten. Daher hab ich es in eine alte Version umgewandelt, ich hoffe es fehlt nichts.

klassische-medienerziehung.pptklassische-medienerziehung.ppt

Mein Ablaufplan:

1. Präsentation mit integrierter Disskussion

2. Beispielsituationen für Medienkompetenzen am PC

Second Life: Das Buch zum zweiten Leben; Olivia Adler und Olliver Gassner; Köln 2007

www.secondlife.com

www.lindenlab.com

www.wikipedia.org/wiki/second-life

www.news.google.de/news?q=second+life&ie

Verlaufsentwurf

1. Powerpoint-Präsentation (15-20 Minuten)

2. Erstellung eines eigenen Avatars in Second Life und erste

Versuche der Benutzung eines „Clients“ (ca. 60 Minuten)

3. Bearbeitung eines Aufgabenblattes mit Fragen zu Second

Life (10 bis 15 Minuten)

Vorbesprechungstermin:
12. Dezember
Mittwoch: 15-17 Uhr
Raum 4194 im MZH

Achtung: bereits vergebene Themen sind kursiv markiert.

Themen im Block – Freitag vormittags
Thema A Vielnutzung/Sucht/Verwahrlosung – ein echtes Problem? (Patrick Stumpe)
Thema B Medienverwahrlosung als pädagogisches Handlungsfeld der Elternbildung
Thema C Cyber Bullying

Themen im Block – Freitag nachmittags
Thema D Medienwirkung Gewalt Video / Musik / Videospiele (Jenni Bergmüller)
Thema E Medienwirkung – wie forschen?
Thema F Second Life und andere virtuelle Umgebungen (Johanna Adamczak)

Themen im Block – Samstag vormittag
Thema G Medienkompetenz – Bielefelder Modell (Anna Schneekloth)
Thema H Medienkompetenz & New Media Literacy
Thema I Medienkompetenz messen (+ Erhebung)

Themen im Block – Samstag nachmittag
Thema J Klassische Ansätze der Medienerziehung (Jan Kappert)
Termin K Neue Anforderungen an die Medienerziehung – Medienerziehung 2.0?
Termin L Aktuelle medienpädagogische Handlungsansätze

Ablauf und Durchführung
Jedes Thema hat ca. 1 Stunde Zeit, das Thema aktiv mit den KommilitionInEn zu erarbeiten, diskutieren, zusammenzufassen, erlebbar zu machen. Dazu erstellen sie bis zum 13. Januar 2008 folgendes:

• ein Blogeintrag auf dem Veranstaltungsblog mit einer Material und Linksammlung sowie einem Verlaufsentwurf für die Stunde (http://www.didactalab.de/teachlab/wp-admin).
• eine Präsentation mit den wichtigsten Informationen zum Thema, die sie bitte auf http://www.slideshare.net hochladen und mit dem Tag „medienseminar2008“ auszeichnen. Am besten stellen sie die Präsentation auch in ihren Blogeintrag ein.

Ab dem 14. Januar 2008 bis zum 17. Januar schauen sich alle die Beiträge und Präsentationen an – bitte nutzen sie die Kommentarfunktion auf dem Bog wie auch auf Slideshare, um konstruktive Kommentare zu geben (zusätzliche Hinweise, Verbesserungsvorschläge, etc.).

Überarbeiten sie dann bitte bis zum 20. Januar 2008 ihren Blogeintrag (am besten Verwalten->Beitrag und dann unter den bisherigen Eintrag die Änderungen und Anpassungen) sowie ihre Präsentation (bitte neu und extra hochladen und nicht über die vorhandene Version hochladen – sonst verlieren wir alle Kommentare in Slideshare) .

25. – 26. Januar Durchführung des Blockseminars.

25.-26. Januar
Freitag: 10-18 Uhr
Samstag: 10-16:30 Uhr

Vorbesprechungstermin:
12. Dezember
Mittwoch: 15-17 Uhr
Raum 4194 im MZH

Weitere Infos zur Veranstaltung finden sich unter

http://teachlab.didactalab.de

Zum Einstieg erstmal ein Präsentation von Karl Fisch:

In Präsentationsform von von jbrenman etwas “aufgebrezelt” (oder auf neudeutsch “gepimpt”):

| View | Upload your own

Die Präsentation versucht klar zu machen, dass “das einzig konstante die Veränderung ist” und gibt einen kleinen Eindruck in mögliche Zukunftsszenarien. OK, recht polemisch und unterschiedlichste Datenquellen ohne deren genaue Angabe nutzend – aber selbst David Berliner hat die Präsentation neulich in Göttingen genutzt.

Wenn wir uns auf das Szenario einlassen, was bedeutet das für zukünftige Bildungsprozesse? Wie müssen wir mit den zukünftigen Schüler/innen umgehen?

Hierzu nun ein Text “Educating the NetGeneration” von educause:

Eine deutsch-sprachige Kurzversion gibt es von Dieter Euler und Sabine Seuffert an der Uni St. Gallen.

Sehr spannend finde ich die Entwicklung der Medienbindung von 1998 bis 2006 bezüglich der Medienbindung. Die Kombi Computer und Internet ist für 50% der Jugendlichen das wichtigste Medium! Allerdings meine eine Kommilitonin, wo denn da das Handy sei! Sehr guter Einwand – das hätte sicherlich alles an die Seite gestellt. Hier nochmal die entsprechenden Grafiken aus der 98er und der 06er JIM-Studie im Vergleich:

Fragestellungen

• Welche Ergebnisse finden Sie besonders spannend oder überraschend?
• Gibt es international vergleichbare Studien und wie unterscheiden sich die Ergebnisse?
• Welche Fragestellungen hätten sie gerne beantwortet die in JIM/KIM fehlen?

Allgemeine Infos auch unter Schau-Hin!

Eine solche Beschreibungist für den Lehrer und seine Unterrichtsvorbereitung absolut unzureichend. So manche Software ist eher verwirrend und nach dem Einsatz einer solchen Software hat man dann gegen Missverständnisse und falsche Erkenntnisse zu kämpfen. So kann in einer Chemiebezogenen Software, bei der die Sauerstoff-Atome als `Luft´ gekennzeichnet sind, die Kinder zur Annahme verleiten, dass die Luft nur aus Sauerstoff besteht. Oder wenn bei einem Daniell-Element die Elektronen grün gekennzeichnet sind(Quelle:http://www.chemgapedia.de/). Es können leicht Verständigungsprobleme entstehen. Auf die Frage hin, welche Farbe denn Elektronen haben, könnte die Antwort kommen:grün natürlich! Genauso wie nach der Werbung von YELLOW-Strom, die Farbe des Stroms für viele Schüler `gelb´ war. Solche Fehler sind nur schwer zu korrigieren und behindern das spätere Lernen. es wird edeutlich, wie wichtig klare und korrekte Angaben sind, und wie eindeutig Grafiken und Animationen dargestellt werden müssen. All diese Dinge müssen Fachspezifisch berücksichtigt werden und es wird deutlich, welcher Aufgabe sich die Forschung konfrontiert sieht.

Schach lernen und trainieren

Terzio Verlag/ ChessBase

Publiziert: München 2002

Rezension

1.Grundlegende Informationen

Fritz und Fertig ist ein kompletter, interaktiver Schachlehrgang für Kinder ab 8 Jahren.

Dieser wurde von Terzio auf der Basis von „Fritz“ dem bekannten Schachprogramm von ChessBase entwickelt. Der Terzio Verlag stellt unterschiedliche Medien für Kinder im Alter von 3 –14 Jahren her. Er ist bekannt für hochwertige Software, nicht nur im Lernbereich.

Als Systhemvoraussetzungen wird die gesamte Bandbreite von Windows angegeben: WIN 95/ 98/ ME, WinNT, Win2000, WinXP.

Für Linux und Macintosh kann das Programm nicht genutzt werden

Das Beiheft zur CD-Rom gibt Informationen über die Installation, sowie einen kurzen Überblick über die verschiedenen Spielstationen.

Außerdem bietet Fritz und Fertig einen Zugang zum Fritz-Schachserver. Auf www.schach.de, kann man gegen andere Spieler antreten, Partien verfolgen, und anderes mehr.

Wer mehr lesen möchte klicke auf die Datei: fritz.htm

Lernsoftware Tell Me More

Nanoreisen kann aber auch über den VDI oder das BMBF bezogen werden.

Nanoreisen war eine Initiative des BMBF und des VDI zur Ergänzung eines Informationsprojektes über die Nanotechnik. In 2005 wurden von dem VDI&BMBF- Infotruck viele Klein- und Großstädte angefahren. Der Infotruck stellt sich an vielen öffentlich Orten, z.B. Unis, Markplätze etc. auf und ermöglichte allen Passanten den Zugang zur Nanotechnik.

Deshalb ist die Software auch nicht als reine Lernsoftware, mit vielen Interaktionen, zu verstehen. Viel mehr sollen durch Grafiken Vorstellung erweitert, ergänzt oder überhaupt geschaffen werden. Besonders im Naturwissenschaftlichen Unterricht kann diese Software eine gute Ergänzung in Projekten oder für Präsentationen darstellen.

Inhalt und Lernziele:

Themen: Mikro- und Nanokosmos

Lernziele: Verbesserung, Ergänzung und Entwicklung einer Vorstellung des Aufbaus der Materie und darauf basierender Materialien bzw. Natur.

Klassenstufe: alle

Schwierigkeitsgrad: -

Bewertung: ✩ ✩ ✩ ✩ ✩

Pädagogische Eignung:

Nutzung: Präsentation, Alleine

Einsatz: Wiederholung und Vertiefung, aber auch einsetzbar in der Einführung.

Minimale sinnvolle Spielzeit: -

Bewertung: ✩ ✩ ✩
Didaktik:

Interaktionsmöglichkeiten: wenige

Ansatz: vermittelnd

Bewertung: ✩

Lernerfolge rückmelden:

Rückmeldungen: -

Visualisierung des Lernerfolgs: -

Bewertung: keine Bewertung

Spaß & Gestaltung:

Sehr aufwendige Graphiken

Bewertung: ✩ ✩ ✩ ✩ ✩

Ausstattung/Handhabung:

PC: 1 GHz Prozessor
256 MB Arbeitsspeicher
ab WIN-98 + Soundkarte

MAC: G4 Prozessor
256 MB Arbeitsspeicher
Mac OS 9, Mac OS X

Preis-Leistung:

Keine Kosten, FREEWARE

Von Marco Vernisi und Susanne Hipler 

Inhalte und LernzieleJoblab ist das geheime Unterwasser-Labor zur Berufsfindung. Das Labor umfasst sechs Module: „Berufsdesign“, „Testraum“ (Erstellung eines Persönlichkeitsprofils), „Berufe im Vergleich“, „Vernetzung“ (welche Berufe sind ähnlich), „Ich und mein Beruf“ (Abgleich Persönlichkeitsprofil aus Modul zwei mit dem Wunschberuf) und „Vereinbarkeitssimulator“ (Beruf und Familie). Bei allen Modulen steht der experimentelle Charakter eines Labs im Vordergrund. So bietet das Modul „Berufsdesign“ die Möglichkeit nach persönlichen Kriterien wie Flexibilität, Abwechslung, Mobilität, Fremdsprachenkenntnisse, Kreativität, körperliche Belastbarkeit, Verantwortung, Verdienst etc. ein Wunschprofil zu erstellen, das mit den 134 Ausbildungsberufen der Datenbank abgeglichen wird. Jedem Ausbildungsberuf ist eine bunte Kugel zugeordnet, die auf einen Scanner gelegt und analysiert werden können. Auf Knopfdruck sind alle Informationen zu Ausbildungsdauer, Zugangsvoraussetzungen etc. abrufbar. In der Joblab-Videothek finden sich Interviews und Informationen zu einzelnen Berufen, die als Videosequenzen abgespielt werden können. Tipps für eine gelungene Bewerbung runden das Angebot ab. 

Pädagogische Eignung ☼☼☼-          JOBLAB kann in der gesamten Phase der Beruforientierung eingesetzt werden-          Es sollte unbedingt eine Vorbereitung erfolgen und eine klare Aufgabenstellung gegeben sein.-          Die gewonnenen Informationen sollten nicht für sich stehen bleiben. -          JOBLAB dient unsere Ansicht nach lediglich als Anregung und als Grundlage zu Diskussionen und kann eine persönliche Auseinandersetzung mit der Lebenswegplanung ersetzen.Didaktik ☼☼☼-          Wenig Interaktionsmöglichkeiten-          Schüler können selbständig damit arbeiten-          JOBLAB ist recht anschaulich-          Schön sind die verschiedenen Formen und Ebenen der Information (es ist z.B. möglich die Vereinbarkeit eines bestimmten Berufes und Familie zu überprüfen)Lernerfolge rückmelden ☼☼-          JOBLAB bietet keine Lernerfolgskontrolle, da es keine Lernsoftware im eigentlichen Sinne ist-          Nur wenn die SchülerInnen können jedoch ihre Vorstellungen von bestimmten Berufen und vom Arbeitsleben eigenständig überprüfenSpaß und Gestaltung ☼☼☼-          Ehr mäßig spaßig-          Wir glauben aber schon, dass eine bestimmter kurzfristiger Reiz von JOBLAB ausgeht-          Die Gestaltung ist für eine Software dieser Art ganz nettAusstattung/Handhabung ☼☼☼☼-          Die ist Software absolut kompatibel-          Für das Abspielen der Filme ist Sound natürlich schön, sonst aber nicht zwingend nötigPreis/ Leistung ☼☼☼☼☼-          JOBLAB ist kostenlos und ohne Lizenz erhältlich!-          Man kann es sogar kostenlos downloaden!

Ich glaube uns kommt es einfach zu bunt und zu quietschig vor, aber Kinder mögen das.

Name des Programms: A tu Ritmo

Edinumen Verlag / Madrid

www.edinumen.es

Inhalt und Lernziele

Themen: 3 Liedtexte + Grammatik

Cruz de navajas: Eine Liebesaffäre und ein Verbrechen aus Leidenschaft

Gracias a la vida: Folkloristisches Lied aus Lateinamerika (Argentinien), Vertonung eines Gedichts, Mutter Erde

Las cuatro y diez: Romantische Ballade (Spanien 70er Jahre)

Fächer: Spanisch

Klassenstuffe: Anfangsunterricht, Ende 1. Lebensjahr

Schwierigkeitsgrad: Zu anspruchsvoll, zu viel Vokabular und Grammatik für die angegebene Klassenstuffe

• authentisch / 3 originale Lieder aus dem Spanischen Sprachraum

• nicht aktuell

• unangemessenes Niveau / alle Anleitungen + Erklärungen nur auf Spanisch

• vertiefte Auseinandersetzung möglich / zum Thema Argentinien (bei Gracias a la Vida)

• anpassbar an andere Lehrstuffe

• Thematische Breite ausreichend aber unsystematisch gestaltet

Bewertung: ☼ ☼

• nicht aktuell, was in der Regel nicht die Interesse der SchülerInen entspricht.

• Musikgeschmack für die Schule sehr schlecht

Pädagogische Eignung

Nutzung: möglich in Gruppen, aber für Alleinarbeit gedacht / kein Multiplayer

Einsatz in welcher Phase: in allen Phasen möglich

Spielzeit: 10 Min. minimal

Minimale sinnvolle Spielzeit: 10 Minuten minimal / maximal 30 Minuten (wegen der Konzentration).

Förderung der Selbstlernkompetenz: man muss es selber wollen, da es sonst schaffbar ist die Aufgaben auch zu bestehen ohne zu denken. Man brächte nur auf die Lösungen klicken.

Autonomes Arbeiten möglich? Ja, allerdings wird Hilfestellung des Lehrers benötigt fürs Übersetzen der Grammatik- Erläuterungen + Erklärungen.

Passung zu Lehrplan / Lehrbücher: (Begleitheft mit „Cuaderno explicativo“) Grammatik zum Thema des Lehrplans einbindbar.

Unterstützung beim Üben? Keine

• für Lehrer/in: Guía, Lösungen auf CD

• zu Hause einsetzbar

• alles ein Niveau, keine Binnendifferenzierung

Bewertung: ☼ ☼ ☼

Didaktik

Interaktionsmöglichkeiten: mit Internetanschluß ist Interaktion auch möglich. Durch Links wird zum Teil auf andere Seiten verwiesen.

Ansatz: konstruierend

hnadlungsorientiert

nicht altersangemessen

Verschiedene Darstellungsformen: multimedial und schriftlich / visuell, Auditiv, Textuell

• keine Multiple Perspektiven / einsichtig

• Anschaulichkeit: triste

• Transferaufgaben möglich

• Lösen komplexe Probleme: Grammatik durch Übungsaufgaben

• abwechslungsreiche Aufgaben

• verschieden Lerntypen ansprechend

• Grammatik und Vokabel-Übersicht mit Vernetzung zu den Übungen

Bewertung: ☼ ☼ ☼ ☼

Lernerfolge-Rückmeldung

• viele Rückmeldungen durch Ton, aber immer nur richtig / falsch

• Lösungen gleich abrufbar, raten möglich

• Fehler werden erkannt, weil nichts mehr machbar ist

• nur eine Lösungsmöglichkeit

• kein konstruktiver Umgang mit Fehlern vorhanden

• keine Visualisierung des Lernerfolgs, nur durch Audio / nerviger Ton

• keine Highscores Belohnungen

• Lösungen vorgegeben, aber keine Beispiele

• Beispiele nur in der Grammatik-Sektion vorhanden

Bewertung: ☼

Spaß & Gestaltung

• unsystematische Schwierigkeitstuffen

• Aufgaben sind abwechslungsreich

• nicht interessenfördernd

• nicht Flow fördernd

• keine einfache Handhabung / begrenzt und mit Handbuch

• kein langfristiger Spielspaß

• sehr einfache Grafik

• kein abwechslungsreicher Sound

• sehr stabile Software (keine Abstürze), da ein sehr kleines Programm. Von CD abspielbar. Die Software wurde mit Macromedia entworfen (leider aber nicht sehr professionell gestatet)

• die Software bietet keine Speichermöglichkeiten der Übungen an, so das man nicht weiter arbeiten kann wo man aufgehört hatte (History). Es ist trotzdem möglich durch die Software zu navigieren mit der Hilfe der „Mapa“-Funktion. Natürlich sehr nervig

• große Etappen, 3 Lieder + dreiteiliger Aufbau (A- Sala de audición, B- Explorando la canción und C- Aula de Español)

• adaptiver Schwierigkeitsgrad duch den Lehrer

Bewertung: ☼ ☼

Gasamtbewertung: ☼ ☼

Ausgearbeitet von Verena Mitzka und Meike Niemeyer

Voraussetzung für den Einsatz der Lernsoftware „Sprachtrainer Französisch“ im Unterricht ist es, dass im Unterricht mit dem Schulbuch „Découvertes“ oder „Tous ensemble“ gearbeitet wird, da die Inhalte der Lernsoftware mit denen der Schulbücher übereinstimmen.

1. Die Lernsoftware kann vor einer Klassenarbeit im Französischunterricht zum Einsatz kommen: Die Schülerinnen und Schüler können mittels der Übungen, die die Lernsoftware anbietet, die Lerninhalte vertiefen und üben, die in der Klassenarbeit Thema sind.

Die Vorbereitung auf die Klassenarbeit mithilfe der Lernsoftware kann in Einzel- oder Partnerarbeit geschehen. Arbeiten die Schülerinnen und Schüler in Paaren zusammen, so besteht die Möglichkeit, dass sich die Lernenden gegenseitig helfen: Die Schülerinnen und Schüler erklären einander beispielsweise die unterschiedlichen Vokabel- oder Grammatikaspekte. Sie lernen voneinander.

Reflektieren die Schülerinnen und Schüler den Stoff, der in der nächsten Klassenarbeit abgefragt wird, so ergeben sich möglicherweise Fragen, da doch noch nicht alles verstanden worden ist. Der Lehrer kann in dieser Situation helfen und auf einzelne Schüler/innen individuell eingehen.

2. Hinter der Rubrik „Kommunikation“ verbirgt sich für jede Lektion ein Lehrfilm. Dieser hat eine Dauer von durchschnittlich zehn Minuten.

Der Lehrer / Die Lehrerin kann mithilfe eines Beamers den Film an die Wand projizieren und der Klasse zeigen.

Ziel ist es, dass die Schülerinnen und Schüler ihr Hörverständnis trainieren.

Nach der ein- oder mehrmaligen Präsentation des Films kann über dessen Inhalt gesprochen werden.

Auf der Lernsoftware finden sich auch passend zu den einzelnen Filmen Übungen.

Diese können ausgedruckt werden und den Schülerinnen und Schülern zur Bearbeitung vorgelegt werden.            

Wie wir bereits während unserer Präsentation des Themenparks erwähnt haben, halten wir diese Software für lehrerzentriert. Da es bei diesem Programm auch viel mehr um den Editor an sich und schließlich zweitrangig um das Thema “Ernährung” geht, sind wir der Meinung, dass es sich nicht lohnt diesen Themenpark im Unterricht einzusetzen.

Die einzige einigermaßen sinnvolle Möglichkeit dieses Programm im Unterricht einzusetzen, sehen wir ansonsten nur in der Verwendung der Fotos, Gemälde, etc. beim Erstellen einer Collage zum gegebenen Thema. Da die Anwendung dieser Software eher kompliziert ist, empfiehlt es sich, diese erst ab der 8./9. Klasse einzusetzen.

Ausführliche Beschreibung des Themenparks: hier

(Oliver Voigt, Karin Ensminger, Tino Kluck, Claas Unruh)

Vielseitigkeit

Zunächst einmal sollte erwähnt werden, dass das Sprachlernprogramm Rosetta Stone in über 30 Sprachen erhältlich ist. Somit sollte das Programm auch für jede an Schulen angebotene Fremdsprache verfügbar sein; ob nun das klassische Englisch, das selten angebotene Mandarin oder AGs ganz anderer Sprachen, wie beispielsweise Schwedisch.

Kompatibilität

Das vorgestellte Programm ist an keinen Lehrplan gebunden und somit Schulbuch unabhängig zu verwenden. Dieses könnte einerseits als Problem gesehen werden, da viele der Vokabeln des Programms nicht mit der Lernreihenfolge der Schulbücher decken, und die Lerner so möglicherweise verwirrt sind. Andererseits ist es auch eine Bereicherung, wenn die unbekannten Wörter in Rosetta Stone als Ergänzung zum bereits vorhandenen Wortschatz gesehen werden.

Einsatz im Unterricht

Im laufenden Fremdsprachenunterricht in der Schule ist das Programm maximal als Zusatzaufgabe für besonders interessierte Schüler/innen verwendbar. Hier bietet es sich zum Beispiel an, je nach Niveau der Lerner, eine Lektion pro Monat (Lesen, Schreiben, Sprechen, Hören) als „Hausaufgabe“ aufzugeben.

Viel besser aber scheint der Einsatz in AGs; ob nun eine einsprachige AG (z.B. Italienisch) oder, möglicherweise im Zuge einer Projektwoche, eine Fremdsprachen-AG. Gerade letzteres wäre bei der heutigen Diskussion um die Ausbildung zur so genannten „Multiliteracy“ eine interessante Idee. Hier könnten die Schüler sich in mehreren Sprachen versuchen. Zu Beginn des Projektes kann den Schüler/innen ein Kanon von, sagen wir, 10 Sprachen angeboten werden. Von diesen 10 ist es das Ziel jedes Schülers/ jeder Schülerin am Ende der Projektwoche von 4 dieser Sprachen das erste Level geschafft zu haben…

Auf der Ebene von Projekten gibt es natürlich noch viel mehr Möglichkeiten, hier sollen nur erste Denkanstöße gegeben werden.

Mathetiger 1 / 2 

Mathetiger 1 / 2:

Erschienen 2003 im Mildenberger Verlag GmbH, Offenburg.

Aktuelle Version: 2006

Außerdem erhältlich: Mathetiger 3 / 4

Technische Voraussetzungen:

Minimale Konfiguration
- Windows95/98/2000(ME)/NT/XP™
- MacOS ab Version 7.6 (ohne MacOS X)
- Pentium PC/Macintosh mit PowerPC-Prozessor 166 MHz
- mind. 32 MB Arbeitsspeicher
- 15”-Farbmonitor
- 4fach-CD-ROM-Laufwerk
- VGA-Grafikkarte mit einer Auflösung von mind. 800 x 600 Pixel
- 34 MB freier Festplattenspeicher bei Minimalinstallation (Home-und                  Klassenversion/Einzellizenz), 392 MB (Klassenversion/Schullizenz) 

Empfohlene Konfiguration

- Pentium II-PC/Power Mac 300 MHz
- 64 MB RAM
- Acrobat®-Reader mind. Version 4 (auf der CD-ROM enthalten)

Zusatzgeräte (optional)
- Soundkarte
- Lautsprecher/Kopfhörer
- Maus
- Tastatur
- Drucker 

Aufbau

-         15 Level -         Kein Multiplayermodus

-         Spieldauer flexibel

-         Schwierigkeitsgrad beginnt bei „leicht“, erhöht sich automatisch je nach Bearbeitung über „mittel“ bis „schwer“, bzw. senkt sich erneut, wenn das Programm eine Überforderung feststellt

-         Schwächen werden aufgedeckt und individuell gefördert

-         Daten werden automatisch gespeichert, zusätzlich besteht die Möglichkeit manuell zu speichern, bzw. Daten zu laden

Inhalt

-         Sammeln von Dschungeltalern durch richtiges Lösen von Matheaufgaben; Ergebnissicherung in einer Bestenliste

-         Mathetiger begleitet Kinder durch das Programm (Erklären der Handhabung und Auswerten der Aufgaben)

-         Aufgabenbereiche: Alle Rechenarten, Anzahlerfassung, Einmaleinsreihen von 1 -10, Kopfrechnen, Ordinalzahlen, Parkettierung und Figurenlegen, Tauschaufgaben – Multiplikation, Raum-Lage-Beziehung, Rechnen mit Geld, Uhr, Zeit und Zeitspanne, Verdoppeln und Halbieren, Zahlen Ordnen, Zahlen vergleichen, Zahlenstrahl, Zahlzerlegung

-         Aufgabenstellung erfolgt visuell und akustisch (durch den Mathetiger) 

Gestaltung

-         Farbwahl wenig ansprechend, steril, dafür aber wenig ablenkend

-         Musikalische Untermalung sehr animierend, jedoch nur bei Start/Schließung der Software vorhanden

-         Einsprachig (deutsch)

-         Mathetiger spricht sehr monoton und langsam, Wörter werden unauthentisch ausgesprochen

-         Specialeffects nicht vorhanden

Bezug zu Kindern

-         Selbstständiges Arbeiten in eigenem Tempo

-         Aufgabenvielfalt und individuelle Differenzierung ermöglichen Erfolgserlebnisse auf jedem Lernniveau, da sich der Schwierigkeitsgrad den individuellen Fähigkeiten der Kinder anpasst

-         Abwechslung zum „normalen“ Matheunterricht

-         Software bezieht sich überwiegend auf den Rahmenplan

-         Hoher Beliebtheitsgrad bei Kindern 

Ausarbeitung zu Matheland

Allgemeine Informationen:  

 - es gibt 2 CDs ( Matheland 1+2, Matheland 3+4);

-  Auflage wurde 1998 in Berlin im Cornelson Verlag veröffentlicht;

- Scheimann entwickelte Matheland in München;

Technische Voraussetzungen: 

- Pentium-100 oder höher

- 16 MB Arbeitsspeicher oder mehr

- 20 MB freier Festplattenspeicher

- Quadspeed-CD-Rom-Laufwerk

- Grafikauflösung 800×600, 256 Farben

- directX-fähige Grafikkarte

- 16 bit Soundkarte

- Windows 95 

Aufbau:   -         ist nicht in Level aufgeteilt, sondern in eine Geschichte eingebettet;

-         zu Beginn wird der Spieler aufgefordert seinen Namen und sein Geschlecht anzugeben-         auf der Startseite wird eine Geschichte erzählt; auf diese Art und Weise wird der Spieler in die Spielregeln und Handlung eingeführt;

-         die Lernsoftware kann nur ein Spieler nutzen, sein Name wird automatisch gespeichert;

-         Spieldauer ist unbegrenzt;

-         die Aufgaben werden auf das Leistungsniveau des Kindes angepasst; 

 Inhalt: 

-         Auffinden des versteckten Magiers

-         erkunden verschiedener Orte mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen-> Erreichen der Orte mit „Taxi“, Geld dafür wird durch Aufgabenlösung „verdient“ -         Begleitung der SchülerInnen durch Raketenmännchen

-         Aufgaben umfassen: Orientierung im Zahlenraum; Addition und Subtraktion; Multiplikation und Division; Schätzen; Blitzrechnen/Kopfrechnen; Räumliches Vorstellungsvermögen; Rechnen mit Geld; Schätzen von Längen und Flächeninhalten und Sachrechnen 

Gestaltung: 

-         sehr farbenfroh;

-         kindsgerecht gemalt, alles sehr groß und leicht erkennbar;

-         Musik wird kaum verwendet

-         es wird sehr langsam und deutlich gesprochen; 

Bezug zu den Kindern: -         Kinder lernen den Umgang mit Zahlen auf eine spielerische Art und Weise

-         Lernen verschiedene Rechenoperationen;-         offene Aufgaben ermöglichen den Kindern in ihrem Tempo und auf ihrem eigenen Schwierigkeitsniveau selbständig zu lernen;

-         Abwechselung zum Unterricht 

Gesamt Fazit

Der Mathetiger verfolgt zwar keine durchgezogene Handlung, seine Bedienung fällt jedoch, aufgrund des einfachen Aufbaus, sehr viel leichter als bei Matheland. Denn im Matheland sind die Aufgaben in den Hintergrund integriert und somit nicht so leicht zu entdecken. Des Weiteren bietet der graphisch aufwendig gestaltete Hintergrund des Mathelandes in jeder Situation großes Ablenkungspotential, da es überall und jederzeit (auch während der Bearbeitungsphasen) etwas zu entdecken gibt.

Ein weiterer Vorteil des Mathetigers ist die Visualisierung der Aufgabenstellungen, auf die man bei Bedarf jederzeit erneut zurückgreifen kann, zusätzlich zur akustischen Wiedergabe. Dies ist, angesichts der häufig spärlichen Ausstattung der Computer in Grundschulen (z.B. fehlende Kopfhörer), von Bedeutung.

Auch bei der Bearbeitung der Aufgaben fällt der Mathetiger positiv auf, da er im Falle eines Fehlers Hilfestellungen zur richtigen Lösung erteilt.

Für die Lehrenden besonders vorteilhaft ist die gute Dokumentation der Bearbeitungen, die aufzeigen welche Aufgaben mit welchem Erfolg gelöst wurden.

Insgesamt sind wir somit der Meinung, dass sich Mathetiger 1 / 2 für den Einsatz im Mathematikunterricht besser eignet als Matheland 1 / 2.

 Ausstattung/Handhabung

Systemvorasusetzungen:

•  Multimedia-PC: Pentium Prozessor, 233 MHz; 64 MB RAM; 100 MB freier Festplattenspeicher; Soundkarte; Grafikkarte mit Auflösung 800×600 Pixel bei Highcolor (16-bit); 12xspeed CD-ROM Laufwerk; Windowas 95/98/ME/XP
• Für Mac: Power Mac; 233 MHz; 64 MB RAM; 100 MB freier Festplattenspeicher; Soundkarte; Auflösung 800×600 Pixel bei Highcolor (32.768 Farben); 12xspeed CD-ROM Laufwerk; System 8.1 oder höher

Preis:

• 29,90 €

Inhalte und Lernziele

Fach: Mathematik

Klasse: ab zehn Jahren (5.Klasse)

Schwierigkeitsgrad:

• nicht auswählbar
• für Fünftklässler teilweise schon sehr anspruchsvoll
• von leichten bis schweren Kapiteln alles vertreten

Themen:

• gewöhnliche Zahlen; Zahlen zwischen 0 und 1; “aus der 1 lassen sich alle zehn Ziffern bilden”; Spiel: Schätzen durch geschickte Näherung
• Bedutung der Null; Potenzen; Stellenwert-Schreibweise; Spiel: Römische Zahlen
• Dividieren ohne Rest; Primzahlen; Spiel: Primzahlen erkennen
• Brüche/Dezimalbrüche; Wurzel ziehen; Spiel: Wurzel-/Quadratzahlen
• Dreieckszahlen; Quadratzahlen; Spiel: Dreieckszahlen
• Fibonacci-Zahlen
• Pascalsches Dreieck; Spiel: Pascalsches Dreieck
• Kombinatorik; Spiel: Kombinatorik
• Zahlenfolgen und Unendlichkeit; Zahlenreihen; Spiel: Unendlich kleine Zahlen
• Goldener Schnitt; Fünfeck; Eulersche Formel; Spiel: Polyeder erkennen

Lernziele:

• Schüler sollen einen Einblick in verschiedene mathematische Themengebiete bekommen

Pädagogische Eignung

Nutzung: allein

Einsatz im Unterricht:

• schwierig, da man für jeden Schüler einen Pc Benötigt, Headsets, 25x das Spiel
• schwierig, da keine Anlehnung an den Lehrplan gegeben ist

Minimale sinnvolle Spielzeit:

• beim ersten Mal etwa 60 Minuten
• im weiteren Verlauf ja nach Kapitellänge 30-45 Minuten

Kontrolle über Lernprozess:

• nicht vorhanden

Didaktik

Alle Lerntypen:

• werden nicht angesprochen, da die einzelnen Kapitel wie Frontalunterricht aufgebaut sind. Die Schüler müssen zuerst nur zuhören, dann können sie, wenn sie wollen selbst etwas üben, dann wird wieder etwas erzählt.

Kombination Spielen und Lernen:

• Spiele sind genug vorhanden
• Lernen werden nur die Schüler etwas, die sich auf das Spiel einlassen. Sie müssen also zuhören und die Aufgaben, bei denen sie selbst tätig werden können nutzen

Motivation:

• viel Lob
• es gibt Punkte (jedoch nur bei den Spielen und nciht bei den mathematischen Aufgaben, die zwischendurch gelöst werden sollen)
• es gibt keine verschiedenen Level
• Fehlerbehebung bei Aufgaben nicht klar erkennbar

Belohnung:

• Nachdem alle Spiele durchgespielt sind und eine gewisse Punktzahl erreicht wurde, kommt man zum Masterspiel, bei dem die Schüler gegen den Zahlenteufel oder einen anderen Schüler spielen können
• High-Score-Liste im Internet nachdem man das Spiel durchgespielt hat

Spaß und Gestaltung

Ansprechend und an Alter angepasst: ja

Multiplayer-Funktion:

• generell nicht vorhanden
• im Masterspiel kann man gegen eine andere Person abwechselnd auf einem PC spielen

Bedienung:

• einfach, da sowohl das komplette Startmenü erklärt wird, als auch jede Aufgabe und jedes Spiel

Gliederung des Spiels:

• ist gegeben im Menüpunkt “Such- und Findeliste”

Fazit

Diese Software ist nicht für den regulären Schulunterricht geeignet, da weder eine Anlehnung an den Lehrplan gegeben ist, noch eine Lernkontrolle durchgeführt werden kann. Lediglich würde sie sich für den Einsatz im Unterricht als Einstieg in ein Thema eignen. Sonst könnte man diese Software als Grundlage für eine Mathematik-AG nutzen, da man dort dann Themen, die nicht im Lehrplan zu finden sind ansprechen und bearbeiten kann. Die Software ist auch im privaten Gebrauch ncihte als “Mathe-Nachhilfe-Software” zu gebrauchen! Für matheinteressierte Kinder wäre sie eine Anschaffung wert.

Schade ist, dass die Speile am Ende eines jeden Kapitels teilweise nicht viel mit den Inhalten der jeweiligen Kapitel zu tun haben. Dadurch erzielen die Kinder keine richtigen Lernerfolg, sondern sie laufen Gefahr, dass sie das Spiel nur “des spielens Willen” spielen. Das in den Kapiteln gelernte wird nicht vertieft und gefestigt.

Die einzige Nutzung die mir einfallen könnte, wäre in einer Chemie AG, in der chemisch sehr bewanderte und vorallem interessierte Schüler sitzen Allerdings sind in diesem Fall die Anschaffungskosten für die Schule nicht gerade gering.

Fazit: Es gibt sicher bessere und sinnvollere Lernprogramme für die Schule…

Die Software ist gut im Unterricht einsetzbar, meiner Meinung nach jedoch nur im Rahmen eines Projekts. Dabei sollen in Gruppenarbeit (2-3 Personen) Themenkomplexe erarbeitet werden (z.B. Essen im Mittelalter, Berufe im Mittelalter, Hygiene, die Pest…)

Wichtig für diese Projektarbeit ist eine konkrete Aufgabenstellung vom Lehrer, aus der klar wird, was gefordert wird (z.B. schriftliche Ausarbeitung bestimmter Fragen, die eine Reflektion des Wissens erfordern und Präsentation der Ergebnisse). Miteinzuplanen ist eine Einführungsstunde, in der die Software vorgestellt und das Benutzermenü erklärt wird. Das Programm eignet sich meiner Meinung nach sehr gut zur Informationsbeschaffung, da es nicht textlastig ist und das Wissen schülergerecht verpackt ist. Anhand von Originalquellen wird das neue Wissen veranschaulicht oder auch erklärt.

Problematisch könnte es mit dem Geräuschpegel im Klassenraum werden, da es sich bei der Software fast ausschließlich um auditive Texte handelt. Deshalb müssten die Computer räumlich getrennt sein, was in einem Klassenraum aber nicht möglich ist oder jeder Schüler müsste Kopfhörer bekommen.

Die Software kann im Unterricht eingesetzt werden, um Sprachkunde, Rechtschreibung oder Grammatik zu üben. Am besten sollte der Einsatz nach der Einführung in ein bestimmtes Thema, z. B. Groß- und Kleinschreibung, erfolgen. Zum Festigen des Gelernten können die Schüler dann die Software nutzen. Mit Hilfe des IntelliPlans kann der Lehrer kontrollieren, wie erfolgreich die einzelnen Schüler waren. Je nach Bedarf kann dann weiter geübt werden.

Außerdem kann die Software gezielt zur Förderung bei Schwächen einzelner Schüler eingesetzt werden. Sind wiederum andere Schüler besonders gut in einigen Themen, könnte man sie frei wählen lassen, was sie bearbeiten möchten. „Lernvitamin“ kann also auf die individuellen Anforderungen der Schüler zugeschnitten werden.

ich wollte nur mal kurz die Gruppe von gestern, die die Lernsoftware “Mathetiger” vorgestellt hat, fragen, wo ihr die Software eigentlich gekauft habt? Ihr sagtet ja, dass sie irgendwie nur 1,40 Euro gekostet habe, was ja wirklich ein Schnäppchen ist Da ich sie ziemlich gut fand, wollte ich gerne wissen, wo ihr sie her habt

Schöne Grüße, Wiebke

Da unsere Lernsoftware unserer Meinung nach nicht für den Schulgebrauch, d.h. nicht für den regulären Matheunterricht im Klassenverband geeeignet ist, fällt es uns an dieser Stelle schwer einen Unterrichtsentwurf zum “Zahlenteufel” zu schreiben. Jedoch würde sich die Software gut für eine Mathe-AG im Nachmittagsunterricht eignen. Daher werden wir im Folgenden unsere Vorstellungen von einer Mathe-AG angelehnt an den “Zahlenteufel” beschreiben.

In unserer Lernsoftware werden viele Themengebiete bearbeitet, die im regulärer Lernplan der Klassenstufe 5/6 keinen Platz finden. Hierzu zählen z.B:

• Anna-Otto-Zahlen
• Dreieckszahlen
• Pascalsche Dreieck
• Fibonacci-Zahlen
• Goldener Schnitt

Da wir uns in einer Mathe-AG mathebegeisterte Schüler vorstellen und der Nachmittagsunterricht spannender gestaltet sein soll, würden wir diese Software eher in diesem Bereich einsetzen. Sie gibt den Schülern in den einzelnen Themengebieten eine gute Einführung, die jedoch in der darauffolgenden Stunde noch vertieft werden sollte. So würden wir beispielsweise die Schüler in der ersten Stunde das erste Kapitel durchspielen lassen, wobei durch die guten Erklärungen des Zahlenteufels eine Einführung in die Bedienung unsererseits nicht von Nöten ist. Die Schüler können selbstständig die Traumwelt der Hauptperson Robert kennenlernen und so ein anderen Zugang zur Mathematik entdecken. Auch eine gewisse Differenzierung von starken bzw. schwachen Schülern ist gegeben, da man in den einzelnen Kapiteln die Wahl hat die Aufgaben entweder selber zu rechnen oder sich die Lösungen durch Robert vorgeben zu lassen. Starken Schülern wird auch die Möglichkeit geboten selbstständig weitere Kapitel zu bearbeiten und können so ihr eigenes Arbeitstempo festlegen. Da aber die Lernsoftware lediglich ein kleinen Überblick zu den Themen liefert, muss der Lehrer in der folgenden Stunde weiterführende Aufgabenstellungen geben.

Die Lernsoftware ist an Themengebieten weit gefächert und bietet deswegen besondes für eine AG eine gute Grundlage, da die Schüler die Kapitel nach ihren Interessen selbstständig durchspielen können. Anderenfalls könnte man diese Software auch geringfügig für den normalen Unterricht gebrauchen und so z.B. über einen Beamer eine Einführung des Zahlenteufels in ein Thema der Klasse zeigen und so gegebenenfalls die Motivation der Schüler steigern. Außerdem bietet sich die Software an um den Unterrichtsstoff außerhalb der Schulzeit zu vertiefen.

Die UE zur Lernsoftware “Die Stadt im Mittelalter – Alltagsleben hinter Turm und Mauern” umfasst 8 Stunden und eine Exkursion. Die Software wird im Rahmen eines kleinen vierstündigen Projekts von den Schülern genutzt.

Verfasser der UE: Yvonne Jordan, Wiebke Gebbert, Janina Wiens, Meike und Silke Büscher

Für die Oberstufe wird Hunger in den Themenbereichen Agrargeographie und Tragfähigkeit der Erde besprochen. Hunger hat verscheidene Ursachen. Die Strategien, die an den unterschiedlichen Ursachen zur Bekämpfung von Hunger ansetzen, stehen immer wieder in der Diskussion. Die vielen Organisationen, die sich der Bekämpfung von Hunger verschrieben haben, haben unterschiedliche Ansätze, die sich aus ihren Entstehungshintergründen ergeben – WFP als UNO Unterorganisation (Regierungsorgansisation) arbeitet beispielsweise anders als Brot für die Welt (NGO).

Man kann Food Force zum Einstieg oder zur Vertiefung nutzen. Zur Ergebnissicherung ist dieses Spiel eher ungeeignet. Die Nutzung zur Vertiefung stellen wir uns wie folgt vor:

Nachdem im Unterricht verschiedene Hilfsorganisationen kurz skizziert sowie deren Handlungsfelder vorgestellt wurden, können die SchülerInnen in einer Unterrichtsstunde (unseres Erachtens reichen 45 Minuten zum Spielen aller Level aus) Food Force selbstständig spielen. Vorteil des Spiels ist, dass es selbsterklärend (bzw. einfache und klare Erklärungen zur Spielweise) und leicht zu bedienen ist – dadurch muss keine Einführung durch die Lehrkraft erfolgen. Gegebenenfalls sollte eine weitere Stunde dazu genutzt werden, auch die zusätzlichen Informationen zum WFP, die in Food Force sowie auf der Webseite gegeben werden, zu bearbeiten.

Die anschließende Reflexion sollte aufgrund der Intention des Spiels kritisch erfolgen. Fragen dazu wären beispielsweise:

• Welche Arbeitsbereiche des WFP werden vorgestellt?
• Wie werden Rebellen dargestellt?
• Welche möglichen Probleme könnten bei der Arbeit auftreten, die nicht angesprochen wurden?
• Welches Interesse könnte die EU daran haben, dass das Spiel gespielt wird?
• Was ist die Intention des Spiels?
• (…)

Franziska und Jan

Systemvoraussetzung:

Sim City 3000              ●         Windows 95/98 Intel Pentium

●         166 MHz

●         32 Mb RAM

●         230MB Festplattenplatz

●         4fach–CD-Rom-Laufwerk

●         2-MB-Grafikkarte

Google Earth 4.1        

Minimal:

• Betriebssystem: Windows 2000, Windows XP
• PU: Pentium 3, 500 MHz – Systemarbeitsspeicher (RAM): 128 MB RAM
• Festplatte: 400 MB frei
• Netzwerkgeschwindigkeit: 128 Kb/s
• Grafikkarte: 3D-fähige Videokarte mit 16 MB VRAM
• Bildschirm: 1024×768, 16-Bit-High-Color-Bildschirm

Empfohlen:

• Betriebssystem: Windows XP
• CPU: Pentium 4 2,4 GHz+ oder AMD 2400xp+
• Systemarbeitsspeicher (RAM): 512 MB RAM
• Festplatte: 2 GB frei
• Netzwerkgeschwindigkeit: 768 Kb/s
• Grafikkarte: 3D-fähige Videokarte mit 32 MB VRAM
• Bildschirm: 1280 x 1024, 32-Bit-True-Color-Bildschirm

Sound:

Sim City 3000             vorhanden

Google Earth 4.1          nicht vorgesehen

Preis-Leistung

Kosten:

Sim City 3000             Amazon 6.99€ (mit Sim Tower zusammen 11.98€)

Google Earth 4.1          Software kostenlos downloadbar / Google Earth Plus 20$/ Google Earth Pro 400$

Programmerweiterungen (Addons):

Sim City 3000              Sim City 4 Rush Hour, Sim City Classic, Sim City Tower

Google Earth 4.1         Google Earth Plus/ Google Earth Pro/ Google Earth Enterprise

Updates:

Sim City 3000             nicht bekannt (ggf. Infos direkt über Green Pepper )

Google Earth 4.1         nicht bekannt (ggf. Infos direkt über Google)

Die Möglichkeiten des Einsatzes in der Schule sehen meiner Meinung nach wie folgt aus:

Falls die Schule es sich leisten will, einen Klassensatz vom Chemikus zu kaufen, also 35 mal die Doppel-CD für je 10 bis 15€ anzuschaffen, wäre der Chemikus eine Möglichkeit, Vertretungsunterricht zu gestalten. Häufig ist es so, dass nicht-Fachlehrer in die Klasse kommen und dann Hausaufgaben betreuen oder einfach nur aufpassen, dass das Chaos nicht überhand nimmt. In diesem Fall könnte man die Schüler Chemikus spielen lassen, um wenigstens den chemischen Aspekt im Auge zu behalten. Das geht allerdings nur bei älteren Schülern, schätzungsweise ab der 10. Klasse, weil die Aufgaben sonst zu schwer sind.

Eine zweite Möglichkeit wäre, die Schüler den Chemikus (und andere Software im Bereich Chemie) bewerten zu lassen in Form eines Referates. Dazu müssten sie das Spiel mit nach Hause nehmen und sich dort die Zeit nehmen, das Spiel zu spielen. Später wäre ein Vergleich verschiedener Chemiesoftwares möglich.

Einige Animationen im Chemikus sind recht anschaulich und gleichzeitig Standard im Chemieunterricht (z.B. die Animation einer Galvanisierung eines Kupfernagels), man kann sich als Lehrer die Mühe machen, das Spiel bis zu diesem Zeitpunkt zu spielen, den Zwischenstand abzuspeichern und dann den Schülern über den Beamer genau diese Stelle zu zeigen oder sie daran miträtseln lassen. Dafür braucht man als Lehrer allerdings ein Laptop. Und es stellt sich die Frage, ob es für die Schüler nicht spannender wäre, das Experiment real durchzuführen.

 Wie gesagt, ich bin immernoch der Meinung, dass der Chemikus als nette Freizeitgestaltung für Chemieinteressierte dienen kann, in der Schule aber wenig brauchbar ist.

Inhalt und Lernziele:

Laut Herstelleraussage ist die Software für Kinder ab 12 Jahre geeignet. Es handelt sich um ein Abenteuerspiel, bei dem man selbst eine Hauptperson spielt, die einen entführten Freund retten muss. Um das tun zu können, müssen viele Aufgaben zum einen erst einmal erkannt (Nach dem Motto: Irgendwie komm ich hier nicht weiter, was kann ich tun?) und dann gelöst werden. Und, wer hätte es gedacht, bei diesen Problemen und Aufgaben handelt es sich um allerlei chemische Sachverhalte, die quer durch die großen Gebiete der Chemie gehen (Stoffeigenschaften, Stoffveränderungen, Atombau und chemische Reaktion, Elektrochemie, Säuren und Basen, Organische Chemie). Aus diesen Gebieten werden dann exemplarisch verschiedene Sachverhalte ausgewählt und als Problem verarbeitet. Die Anzahl der zu lösenden Probleme und die Schwierigkeitsstufe sind dabei nicht wählbar, es muss jeder die gleichen Probleme lösen, auch wenn es vielleicht Niveauunterschiede im chemischen Wissen gibt. Ziel der Software ist es, dass Schüler chemisches Wissen gezielt auf bestimmte Sachverhalte anwenden und dabei verschiedene Methoden kennen lernen.  

Didaktische Eignung

Und da hätten wir auch gleich das erste Problem. Man hat sich mit dem Chemikus bemüht, chemische Probleme anwendungsorientiert zu gestalten und dem Schüler aufzuzeigen, wann man chemisches Wissen wie anwenden könnte. Leider sind die Probleme so konstruiert, dass es nicht kaum ein Problem gibt, was auch in der realen Welt der Schüler existieren würde (Wer vereist schon mit einer Kohlendioxidflasche im Taschenformat den Ausführungsgang eines Stalagtiten, der daraufhin unter Überdruck zerbricht, sodass man etwas Calciumcarbonat gewinnt?). Insofern bleibt die Anwendungsorientierung fraglich. Allerdings ist das Programm handlungsorientiert, die Schüler müssen zum einen sehr viel nachdenken und dann auch handeln, was prinzipiell gut ist.

Ein zweites Problem besteht darin, dass das Programm wirklich so gut wie alle Themen (wenn nicht mehr) abdeckt, die jemals im Chemieunterricht behandelt werden. Deswegen kann man es unmöglich in einer Schulstunde einsetzen, weil es sich nicht mit dem Lehrplan vereinen lässt. Die Themen treten in vollkommen zufälliger Reihenfolge auf, da das Spiel keinen strikt linearen Verlauf besitzt, sondern an mehreren Aufgaben gleichzeitig gerätselt werden kann. Ganz zu Anfang geht es z.B. um Säure-Base-Chemie, im gleichen Atemzug aber auch um Elektrochemie und Stoffveränderungen. Das ist für eine Schulstunde, in der meinetwegen gerade Stoffveränderungen behandelt werden (was im Anfangsunterricht der Fall ist), nicht sinnvoll, denn Elektrochemie ist Inhalt der 9. oder 10. Klasse, hat also nichts mit dem Anfangsunterricht zu tun. Außerdem zeigt sich hier deutlich ein drittes Problem: die Software ist keineswegs für Kinder ab 12 geeigneet, weil diese gerade einmal Stoffeigenschaften kennen gelernt haben und mehr nicht. Sie können die Rätsel einfach nicht lösen, es sei denn, sie eignen sich das chemische Wissen vollkommen selbstständig an, wobei dabei fraglich ist, inwiefern dieses Wissen dann richtig und wirklich verstanden ist.

Noch ein Problem ist der enorme Zeitbedarf. Erst einmal dauert es mindestens eine halbe Stunde, bis man sich in die Bedienung des Spiels eingefunden und das erste Problem gelöst hat. Zunächst stellt sich schon hier eine gewisse Frustration und Langeweile ein, weil man gerade zu Anfang überhaupt nicht versteht, worum es geht, was mit der entführten Person passiert ist, warum sie überhaupt entführt wurde und wer man selbst überhaupt ist. Um dieser Frustration einige Erfolgserlebnisse in Form von gelösten Rätsel entgegenzustellen, muss man sich mindestens 90 Minuten mit dem Spiel beschäftigen, und hat dann aber auch erst wenige Rätsel gelöst. Der Zeitaufwand steht also in keinem Verhältnis zum tatsächlich Gelernten. Um das ganze Spiel durchzuspielen, müssen mindestens 10 Zeitstunden, wenn nicht mehr, angesetzt werden, das ist in der Schule natürlich nicht realisierbar.

So, das waren die ersten beiden Punkte, weiter geht es bei yk und den Punkten Didaktik und Lernerfolg.

Name des Programms: „Lernvitamin Deutsch“

Bezugsadresse: Cornelsen Verlag; www. cornelsen-software.de

Inhalt und Lernziele:

Themen: Die Inhalte sind abgestimmt auf die schulischen Lehrpläne und umfassen folgende Gebiete: – Rechtschreibung – Sprachkunde – Grammatik

Lernziele: – Gezielte Vorbereitung auf Schulaufgaben, Klassenarbeiten oder andere Prüfungen. – Förderung der thematischen Schwächen und Stärken. Außerdem: Üben von Rechtschreibung, Sprachkunde und Grammatik.

Fächer: Deutsch

Klassenstufe: 5. Schuljahr

Schwierigkeitsgrad: Angepasst an die Zielgruppe, z. T. individuell einstellbar. Z. B.: Länge, Umfang und Schwerpunkte einer Prüfung; persönlicher Lernplan: Im IntelliPlan kann der Nutzer seinen persönlichen Lernplan zusammenstellen und detailliert festlegen, welche Themen in welchem Umfang er üben möchte.

Bewertung: ✩ ✩ ✩

Pädagogische Eignung:

Nutzung: alleine, eventuell zu zweit

Einsatz: Hauptsächlich zur Wiederholung und Vertiefung, aber auch als Einstieg möglich. Abschluss: Test.

Minimale sinnvolle Spielzeit: Schule: 1 Stunde; zu Hause: auch kürzer.

Bewertung: ✩ ✩ ✩ ✩
Didaktik:

Interaktionsmöglichkeiten: wenige

Ansatz: vermittelnd

Bewertung: ✩ ✩ ✩

Lernerfolge rückmelden:

Rückmeldungen: Zu jeder Übung, teilweise aber nicht begründet.

Die Video-Tutorin Bianca erklärt die Aufgaben, gibt Tipps und korrigiert Fehler.

Visualisierung des Lernerfolgs: Ergebnisse und Aussprachebewertung werden in Prozent angegeben und im IntelliPlan angezeigt:

rotes Symbol 0 bis 49% Note 6 bis 4

gelbes Symbol 50 bis 79% Note 3 bis 2

grünes Symbol 80 bis 100% Note 1

Bewertung: ✩ ✩

Spaß & Gestaltung:

Bewertung: ✩ ✩

Ausstattung/Handhabung:

Die Mindest-Systemvoraussetzungen für alle Lernvitamine sind:
PC mit Pentium-Prozessor 233 MHz
32 MB Arbeitsspeicher
Grafikauflösung 1024 x 768
16-Bit-Soundkarte
Mikrofon
Internetzugang (optional)
Windows® 98 oder höher; Windows® 2000; Windows® XP

Die Software kann nicht nur per Maus und Tastatur, sondern auch per Spracheingabe bedient werden.

Preis-Leistung:

Kosten: Aktueller Ladenpreis: 19,95 EUR

Klassenlizenz und Schullizenz möglich

Sabrina Grewe, Yvonne Möller, Annika Mues 

Die Lernsoftware „Mathetiger Basic 1, Version 2.0“ ist eine zusätzliche CD-Rom zum Lehrbuch „Das Mathebuch 1“ aus dem Verlag Mildenberger, das in vielen ersten Klassen im Land Bremen genutzt wird. Um das Programm benutzen zu können braucht man Windows 95/98/2000(ME)/NT/XP und mindestens einen  Pentium PC.

Die Vollversion zu dieser Lernsoftware ist die CD-Rom „Mathetiger 1/2“, die sich auf den Stoff der ersten und zweiten Klasse bezieht. Diese kostet ab 69,80 Euro (Klassenversion mit Einzellizenz). Die von uns vorgestellte Version kostet dagegen nur 1,40Euro. Sie beinhaltet aber auch nur 6 verschiedene Aufgabenbereiche, während die Vollversion über 25 Bereiche verfügt.

Im folgenden Text wollen wir nun zunächst beschreiben, wie die Lernsoftware im Allgemeinen aufgebaut ist. Anschließend stellen wir die einzelnen Aufgabenbereiche genauer vor und legen unseren Schwerpunkt hierbei auf den Inhalt und die graphische Darstellung. Zum Schluss nehmen wir Stellung zu der gesamten Software. 

Allgemeine Vorstellung des Mathetigers:Zunächst kann der Nutzer sich in dem Lernprogramm mit eigenem Namen und einem zu sich passenden Bild, das man entweder hoch laden oder aus der Galerie aussuchen kann, anmelden.

Dann geht es weiter mit einer Begrüßung und der Frage, ob man gern Hilfe haben oder die Software selbst entdecken möchte, beziehungsweise schon kennt.

Alle Texte und Aufgaben, die sich an das Kind richten, werden sowohl als Schriftzug eingeblendet als auch vorgelesen. Hierbei ist zu erwähnen, dass der Lautsprecher auch ausgeschaltet werden kann, damit man die Texte ganz alleine lesen kann.

Auf der Startseite kann der Nutzer nun einen der 6 Kompetenzbereiche auswählen. Sie müssen nicht der Reihe nach bearbeitet werden sondern sind völlig unabhängig voneinander, sodass das Kind ganz nach seinen Vorstellungen arbeiten kann.

Hat man nun einen Aufgabenbereich ausgewählt, wird man erneut gefragt, ob man sich die Aufgabe erklären lassen oder es ohne Hilfe probieren möchte. Bereits hier wird der nach oben zeigende Daumen eingeführt, der signalisiert, dass man weitermachen möchte. Dieser taucht auch in den Aufgaben immer wieder auf.

In allen Bereichen gibt es verschiedene Schwierigkeitsstufen. Zunächst werden leichte Aufgaben gestellt, dann steigert sich der Anspruch nach und nach automatisch. Für besonders schnelle Kinder gibt es die Möglichkeit auf ein Siegertreppchen zu klicken. Der Schwierigkeitsgrad wird dann erhöht, indem das Kind nun die Aufgaben auf Zeit bearbeiten muss. Außerdem kriegt es hier nicht mehr eine direkte Bestätigung für die Lösung der Aufgabe, wie es bei den vorherigen Aufgaben der Fall ist, sondern erst, wenn die Zeit (eine Minute) abgelaufen ist.

Durch alle Bereiche hindurch sammelt man durch das richtige Lösen der Aufgaben Dschungeltaler, deren Anzahl am Ende den Platz in der Ranking-Liste bestimmt. Zudem ist es möglich sich jederzeit eine Statistik über die richtigen und falschen Lösungen erstellen und sich selbst sein Können in Form einer Urkunde bestätigen zu lassen- diese kann auf Wunsch auch ausgedruckt werden. 

Vorstellung der Aufgabentypen 

Der Apfelbaum

Der Aufgabentyp „Apfelbaum“ beschäftigt sich mit der grundlegendsten Sache dar Mathematik, dem Zählen. Hier geht es darum, dass an dem Apfelbaum eine gewisse Anzahl von Äpfeln hängt, die das Kind zählen soll. Dazu soll es die Äpfel möglichst in Gruppen einteilen, um sie besser zählen zu können. Das Kind soll also nicht nur zählen, sondern auch strukturieren lernen. Abgedeckt wird hierbei der Zahlenraum bis 20, der übrigens in der Lernsoftware variiert, wie sich noch herausstellen wird. Die Aufgaben werden immer als Fünfer-Block präsentiert. Das Kind kann also nach jeder fünften Aufgabe entscheiden, ob es noch einen Block machen möchte oder etwas anderes weiter machen will. (Natürlich ist ein Ausstieg auch jederzeit sonst möglich, dann wird die Punktzahl allerdings nicht angerechnet.)

Das Ergebnis kann das Kind auf zwei verschieden Arten mitteilen: Entweder tippt es die Zahl selbst in ein vorgefertigtes Kästchen ein oder es klickt auf die entsprechende Zahl aus der Zahlenreihe, die unter diesem Kästchen Platz findet.

Macht das Kind in der Auswahl der Zahl einen Fehler, wird es sofort korrigiert. Es wird gesagt, dass man sich verzählt habe und zusätzlich, ob man zuviel oder zu wenig gezählt hat, sodass das Kind auch hier einen Anhaltspunkt hat.

Die Rechenraupe

Bei der Rechenraupe geht es um Zahlzerlegungen im Zahlenraum bis 10. Bevor die Aufgaben starten, wird das Kind gefragt, welche Zahl es gerne über möchte. Das Kind kann also zunächst selbst eine Entscheidung treffen, was es am sinnvollsten lernen sollte.

Hat das Kind eine Zahl eingetippt, erscheint ein Haus, in dessen Dach die ausgewählte Zahl steht. Darunter sind die Stockwerke, in denen jeweils eine Zahl schon vorgegeben ist. Das Kind soll nun die zweite Zahl ergänzen. Diese Aufgaben sind dem Kind außerdem genau so schon aus dem zugehörigen Mathebuch bekannt, sodass sie die Aufteilung von Dach und Stockwerken bereits kennen gelernt haben.

Fehler werden auch hier sofort korrigiert, sodass das Kind ein zweites mal über die Aufgabe nachdenken kann.

Das Krokodil

Beim Krokodil Karla geht es um die Mengenlehre. Das Kind soll jeweils bestimmten, ob die Zahl größer oder kleiner als die zweite Zahl ist und das entsprechende Zeichen einsetzen. Zusätzlich kommen Aufgaben vor, in denen das Größer- oder Kleiner-Zeichen bereits gesetzt ist aber eine zweite Zahl fehlt. Hier muss das Kind dann eine passende Zahl einsetzen. Auch bei dieser Aufgabe erstreckt sich der Zahlenraum bis 20.

Dieser Aufgabentyp bietet jeweils Zehnerblöcke an, die das Kind bewältigen soll.

Auch hier bekommt das Kind ein direktes Feedback nach dem Beendigen einer einzelnen Aufgabe. Wie beim Apfelbaum bekommt das Kind hier eine Hilfe, wie zum Beispiel: „Die Zahl ist zu klein“. Daraufhin hat das Kind einen weiteren Versuch, die Aufgabe zu lösen. Auch, wenn das Kind ein Zeichen einsetzen sollte, aber das falsche gewählt hat, bekommt es eine Hilfe, um zu verstehen, warum dieses das falsche Zeichen war: „Das war das falsche Zeichen. Sieh dir das Maul von Karla an. Dann  ist die Lösung ganz leicht.“ Dabei schnappt das Maul des Krokodils nach der größeren Zahl, wie auch, wenn das Kind die Aufgabe richtig gelöst hat und ein Häkchen neben die Aufgabe gesetzt wird.

Fliesenleger

Beim Fliesenleger geht es um den Bereich der Parkettierung. Hier wird ein Muster aus Quadraten und Rechtecken mit verschiedenen Farben vorgegeben und diese müssen vervollständigt werden. Es spielt die Form und die Farbe eine Rolle.

Unten links sind verschiedene Formen vorgegeben, die man nur noch an die Wand ziehen und dort ablegen muss. Wenn man fertig ist, kann man auf den Bestätigungsbutton drücken und dann gibt es eine Rückmeldung, ob das Muster richtig zu ende geführt wurde. Wenn entweder die Formen oder die Farben nicht passen, bekommt man einen zweiten Versuch. Als Hilfestellung ist hier dann das Muster etwas weiter vorgegeben und man kann die Regelmäßigkeiten besser erkennen.

Bankschalter

Im Aufgabenbereich „Bankschalter“, geht es darum, den Euro kennen zulernen. Der Nutzer wird aufgefordert einen bestimmten Betrag (bis 100 Euro) in den Kreis in der Mitte des Bildschirms zu legen. Zum Beispiel: „Bitte lege 12 Cent in den Kreis.“

Zu Beginn liegen nur Geldstücke links neben dem Kreis und man muss Beträge bis 5 Euro legen. Später kommen zuerst 5 und 10 Euro-Scheine und dann auch 20 und 50 Euro-Scheine dazu. Es gibt verschiedene Möglichkeiten die Beträge zusammenzustellen/ zu legen. Beispiel: „Bitte lege 14 Cent in den Kreis.“ Mann kann ein 10 Cent Stück und zwei 2 Cent Stücke, zwei 5 Cent Stücke, ein 2 Cent Stück und zwei 1 Cent Stücke, etc. in den Kreis legen.

Wenn der Betrag im Kreis nicht richtig ist, folgt eine Hilfestellung, wie „Es fehlt noch etwas Geld.“ oder „Das ist noch nicht das richtige Geldstück.“

Bei den Aufgaben wechseln sich später unregelmäßig Cent- und Euro-Aufgaben, sowie gemischte Aufgaben ab.

Beispiele:

„Bitte lege 51 Euro und 15 Cent in den Kreis.“

„Bitte lege 25 Euro in den Kreis.“

„Bitte lege 56 Cent in den Kreis.“

„Bitte lege 2 Euro und 50 Cent in den Kreis.“

Palast des Rechenmeisters

Der Palast des Rechenmeisters deckt den Bereich des Kopfrechnens im Zahlraum bis 30 ab. Hier läuft automatisch die Zeit ab- in Form einer Sanduhr am linken Rand. Zusätzlich zu dem Häkchen oder Kreuz hinter jeder Aufgabe, signalisiert auch ein Ton, ob die Aufgabe richtig gelöst wurde. Nach einem Aufgabenblock, der zwischen 4 und 5 Aufgaben enthält, erfährt man wie viele Aufgaben richtig gelöst wurden. „Du hast vier von vier Aufgaben richtig gelöst. Du bekommst einen Dschungeltaler.“Bei fehlerhaften Eingaben, bekommt man eine Rückmeldung, die eine Hilfestellung mit einschließt, und einen zweiten Versuch.Zum Beispiel: Frage, wie viel das Doppelte von drei ist. Wenn man dann 7 eingibt, folgt: „Die Zahl ist zu groß.“Wenn die Antwort auch beim zweiten Versuch falsch ist, bekommt man die nächste Aufgabe. 

Wenn die Zeit abgelaufen ist, bekommt man eine Rückmeldung, wie viele Aufgaben man richtig gelöst hat: „Die Zeit ist abgelaufen. Du hast von 5 Aufgaben eine richtig gelöst. Das war leider noch nicht alles richtig. Versuche es noch einmal.“ 

Fazit 

Da alle Texte auf Wunsch auch vorgelesen werden können, ist es nicht nur für Schulkinder möglich und sinnvoll, sich mit dieser Lernsoftware zu beschäftigen, sondern in gewissem Maße sogar schon für fortgeschrittene Kindergartenkinder. Zum Beispiel dürfte das Zählen der Äpfel beim Apfelbaum bereits einigen Kindern in diesem Alter gelingen.

Besonders schön an dieser Software finden wir die großen Bemühungen zur Motivation der Kinder. Wie oben bereits erwähnt, kann das Kind während seiner Arbeit Dschungeltaler sammeln, um sich auf der Ranking-Liste möglichst weit vor zu arbeiten. Da es möglich ist, mehrere Kinder gleichzeitig anzumelden, findet so auch ein gewisser Wettkampf statt und die Kinder entwickeln Ehrgeiz, besser zu werden.

Ein weiterer guter Punkt zur Motivation ist die Möglichkeit, sich selbst Urkunden auszudrucken, die dem Kind seine Mühen und Ergebnisse betätigen.

Außerdem wird das Kind auch während seiner Arbeit immer wieder gelobt, indem es Häkchen bekommt und hin und wieder etwas gesagt wird wie: „Klasse, alles richtig!“ Auch nach den Aufgabenblöcken wird dem Kind noch einmal vor Augen geführt, wie viel es schon geschafft hat. Auch schwächere Kinder werden hierbei nicht demotiviert.

Ebenfalls ein guter Aspekt dieser Software ist, dass vor allem bei Karla dem Krokodil den Kindern Eselsbrücken angeboten werden. Da das Krokodil immer nach der größeren Zahl schnappt, können sich die Kinder die Zeichen besser einprägen. Darauf wird außerdem zusätzlich aufmerksam gemacht, wenn das Kind einen Fehler gemacht hat, sodass das Kind diese Brücke immer wieder vor Augen geführt bekommt und sich wahrscheinlich eher merken kann.

Etwas zweifelhaft finden wir dagegen den schwankenden Schwierigkeitsgrad der Aufgaben. Zwar ist es sinnvoll, dass die Aufgaben leicht anfangen und dann gesteigert werden, jedoch ist der Schwierigkeitsgrad von den einzelnen Bereichen sehr unterschiedlich. So befasst sich der eine Bereich bereits mit dem Zahlenraum bis 100 (Bankschalter), wobei in der ersten Klasse nur der Zahlenraum bis 20 thematisiert wird. Auf der anderen Seite beinhaltet die Rechenraupe zum Beispiel nur Aufgaben bis 10, sodass keine Aufgaben mit Zehnerübergang möglich sind, obwohl diese schon ab Mitte der ersten Klasse im laufenden Unterricht vorkommen.

Insgesamt würden wir sagen, dass es sich bei dieser Software eher um eine zusätzliche Art des Übens geht. Die Kinder lernen aber nicht direkt neue Dinge. Zur Vertiefung könnte man (vor allem) diese Kurzversion aber zum Beispiel als eine Station innerhalb von freier Arbeit im Unterricht gut einsetzen, da sie wenig zum Spielen verführt. Die Kinder können so wirklich zum Üben kommen.

1. Variante: Als Förderungsmaßnahme im Matheunterricht: 

• einzelnd und unter Vorgabe der zu bearbeitenden Aufgabentypen
• bei “schwächeren” SchülernInnen zur Übung und Festigung des Unterrichtsinhaltes
• bei “durchschnittlichen” und “stärkeren” SchülernInnen zur Wiederholung und Erweiterung der mathematischen Fähigkeiten

2. Variante: Unterichtseinheit mit “Mathetiger 1/2″:

• Voraussetzung: Computerraum mit mind. einem PC für zwei SchülerInnen
• entweder Wiederholungen bekannter Aufgaben oder Einführung neuer Themen (z.B. Rechnen mit Geld, Raum-Lage-Beziehungen, Verdoppeln und Halbieren, Parkettirung,…)
• Vorgabe der zu bearbeitenden Aufgabentypen
• Software ermöglicht Arbeiten auf individuellen Niveaustufen zu einem Aufgabenbereich

3. Variante: Als Ergänzung zum “normalen” Mathematikunterricht:

• Zeitpunkt: Pausen, Zusatzaufgabe nach schneller Fertigstellung vorheriger Aufgaben,…
• einzelnd oder zu zweit (Partnerarbeit fördert gleichzeitig die sozialen Kompetenzen , wie z.B. Teamfähigkeit, Rücksichtsnahme, Hilfestellungen geben bzw. annehmen)
• freie Aufgabenwahl

Wie kann das Programm sinnvoll eingesetzt werden?

Matheland eignet sich nicht nur für das Lernen zu Hause, sondern auch für Einzel-, aber auch für Partnerarbeit im Mathematikunterricht der GRUNDSCHULE.

Lerninhalte Matheland 1/2

• Orientierung im Zahlenraum
• Addition und Subtraktion
• Multiplikation und Division
• Schätzen
• Blitzrechnen/Kopfrechnen
• Räumliches Vorstellungsvermögen
• Rechnen mit Geld
• Schätzen von Längen und Flächeninhalten
• Sachrechnen

Alle lehrplanrelevanten Inhalte des Mathematikunterrichts der Grundschule werden kindgerecht geübt und vertieft.

Da die Wochenplanarbeit, vor allem in der Grundschule, mehr und mehr als Methode zur Vermittlung von Unterrichtsinhalten verschiedener Fächer wird, bietet es sich an, Matheland als Station bzw. Aufgabe in den Wochenplan zu integrieren. Das Programm kann hier in Form von Partner- oder Einzelarbeit eingesetzt werden. Es empfiehlt sich jedoch aufgrund meist technischer Möglichkeiten/Bedingungen, zeitlichem Rahmen und unter Berücksichtigung der Förderung von sozialen und kommunikativen Kompetenzen, Matheland 1/2 von mehreren SchülerInnen bearbeiten zu lassen.

Warum Partnerarbeit mit Matheland 1/2 ?

- Planung über Handlungsfortgang und Auswahl der Szenen fordert und fördert soziale und kommunikative Kompetenzen

- Gemeinsame Entscheidungen müssen getroffen werden, z.B. Handlungsort, notwendige Maßnahmen

- Förderung der Diskussion und Reflexion über günstige Rechenstrategien -> gemeinsame Lösungssuche bei Knobelaufgaben = effizienter

In unserer Präsentation haben wir schon deutlich gemacht, dass diese Software eigentlich nicht für den Einsatz im Unterricht geeignet ist (zu lange Spielzeit, keine themenspezifische Auswahl, keine Übereinstimmung mit dem Lehrplan, schlechte technische Vorraussetzungen etc.).

Wenn ich diese Software trotzdem im Unterricht einsetzen müsste, würde ich dies folgendermaßen tun:

Ich würde mir ein Experiment aus der Software heraussuchen und dies losgelöst von der restlichen Spielumgebung thematisieren. Der Lehrer / die Lehrerin müsste das Spiel bis zu der entsprechenden Sequenz durchspielen, diesen Spielstand abspeichern und dann auf alle Schülerrechner transferieren. Auf diese Weise könnten die Schüler sich themenspezifisch auf ein Problem konzentrieren.

• Die Lernsoftware könnte man meiner Meinung nach am besten direkt als Unterrichtseinstieg verwenden, um die Schüler so neugierig zu machen und auf eher ‘spielerische’, aber auf jeden Fall handlungsorientierte Art an das Thema und die Problemstellung heranzuführen.
  • Die Schüler müssten sich dafür in Kleingruppen (2-3) vor den Rechner setzen und das Experiment zum Thema Treibhauseffekt durchführen. Die Versuchsumgebung wird hier durch ein Gewächshaus dargestellt. Da in dieser Sequenz die Folgen verschiedener Einstellungen (Verdunstung von Wasser, Änderung der Temperatur etc.) sehr schnell und klar visualisiert werden, werden die Schüler durch diese Auseinandersetzung schon an die Komplexität und die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Faktoren herangeführt.

• Als nächsten Schritt könnte der Lehrer das Thema vertiefen, in dem er kurze, theoretische Texte an die Schüler verteilt. Hier würde sich die Methode des Expertengesprächs anbieten. Mehrere Gruppen bekommen jeweils unterschiedliche Texte und beraten sich zuerst innerhalb ihrer Expertenrunde, was essentiell für das Verständnis des Treibhauseffektes ist und wie man es den anderen am anschaulichsten erklären kann. Danach bilden sich neue, durchmischte Kleingruppen mit jeweils einem Experten pro Thema. In diesem Durchlauf sollte die Darstellung der einzelnen Faktoren anhand des Experiments aus der Lernsoftware verdeutlicht werden.

• Danach könnten die Schüler ihre Erkenntnisse anwenden, indem man sich von den begrenzten Bedingungen des Experiments löst und das Gelernte auf die reale Umwelt bezieht. Dies könnte anhand der Erstellung einer kleinen, digitalen Animation geschehen. Um den graphischen Arbeitsaufwand für die Schüler nicht überzustrapazieren, wäre es ratsam, wenn der Lehrer die signifikanten, graphischen Elemente (Sonne, Regen, Wolken, Bäume, Land, Meer etc. und Pfeile um Zusammenhänge darzustellen ) schon vorbereitet. Schüler müssten diese dann nur in einem Bildverarbeitungsprogramm (z.B. Gimp) in Beziehung zueinander setzen und die vielen Einzelbilder zu einer kleinen Animation zusammenfügen. Um das Ganze noch mal zeitlich zu reduzieren wäre es auch hier sinnvoll, dass nicht alle Schüler eine komplette Animation erstellen, sondern dass sich jeweils eine Gruppe und einen Faktor kümmert und erst alle Ergebnisse zusammen die komplexe Animation ergeben.

Die Inhalte sind der Alterstufe überwiegend angemessen. Für das Lösen der Aufgaben gibt es Punkte,die Zugang zu den Spielen gewähren. Negativ bewerten wir einen zu hohen Anspruch und ein Übermaß an Text. Das Vorwissen der Lernenden wird nicht abgefragt.

Pädagogische Eignung:

Die Inhalte sind dem Lehrplan angeglichen, es kann autonom aber auch in Gruppen gearbeitet werden. Schwierigkeitsgrade sind unterschiedlich und diese Lernsoftware ist in der Schule und privat einsetzbar.

Didaktik:

Interaktionsmöglichkeiten sind recht hoch, die Struktur ist übersichtlich und es gibt unterschiedliche Aufgabenblöcke zum Lernen – Vertiefen – Anwenden. Verschiedene Lerntypen werden ebenfalls angesprochen. Übungen bauen aufeinander auf und behandeln ein bestimmtes Thema.

Lernerfolge zurückmelden:

Zu jedem Programm existiert ein Handbuch. Fehler werden kommentiert und korrigiert.

Spaß und Gestaltung:

Die Spiele wirken motivierend, auch die Grafik und Tonqualität sind überzeugend.

Abschließende Bewertung:

Das Programm eignet sich vorwiegend zum Üben, ist für zu Hause eher geeignet als für den Unterricht. Es gibt zu viele Ausweichmöglichkeiten sich mit den Programm zu beschäftigen,  ohne jedoch zu lernen. Darüber sollten sich Lehrkräfte und Eltern im Klaren sein.

Vor dem Einsatz der Software muss sich die Lehrkraft intensiv mit dem Programm auseinandersetzen, um den Lernern genau sagen zu können, in welcher „Stadt“ (Themenbereich) sie die aktuell behandelten grammatikalischen Übungen finden können. Durch das eigene Erproben der Lernsoftware wird ihr schnell bewusst, dass das Programm gerade bei der Kontrolle der Aussprache des Anwenders noch nicht ausgereift ist. Daher sollte sie die Aussprache der Schüler/innen nicht außer Acht lassen und ihnen ein Feedback über ihre absolvierten Übungen und sprachlichen Leistungen geben.

In Freiarbeitsphasen könnte man das Programm sicherlich als Alternative anbieten, da es zahlreiche Übungen enthält. Die Dialoge sind teilweise zwar relativ belanglos (man denke an die Präsentation in der Vorlesung) es gibt aber auch eine Reihe von Gesprächen, die inhaltlich informativ sind (z. B. Gespräche über Städte, Autoren, Politiker, etc.) und an die Übungen angeschlossen sind, die sich auf das Hörverständnis und das Herausfiltern von Informationen beziehen.

Da der Vokabeltrainer sehr umfangreich und alphabetisch geordnet ist, könnte man ihn während der Freiarbeit als Nachschlagewerk oder zum Üben einsetzen.

Vor dem Einsatz der Lernsoftware sollte man auf jeden Fall allen Schülern und Schülerinnen eine kurze Einweisung in das Programm geben, da es sehr umfangreich ist und der IntelliPlan anfangs ohne Erklärung durchaus verwirrend wirkt.

Als problematisch erweist sich die Tatsache, dass nicht mehrere Lerner ihre Lernstände bzw. Progression im Programm gleichzeitig abspeichern können. Wenn man die Ergebnisse festhalten möchte, müsste man den „blanko“ IntelliPlan einmal ausdrucken und für alle Schüler/innen vervielfältigen. So könnte jeder Anwender nach Absolvierung der Übung seinen Prozentwert notieren.

 Schulstufe: 1. Klasse, 2. Halbjahr

- Unterrichtsthema: Hörverstehen, Präpositionen

Unterricht vor dem Einsatz der Software:

Um das Verstehen der mündlichen Alltagssprache im Bezug auf Präpositionen zu fördern, sollen die Kinder aktiv lernen was die Begriffe “auf, unter, neben, über, etc.” bedeuten. Die Schüler sollen aktiv im Klassenraum erfahren und lernen, indem die KlassenlehrerIn sie auffordert, sich im Klassenraum zu bewegen.  Sie sollen sich beispielsweise auf den Stuhl, neben den Schrank oder unter den Tisch begeben.

Um diese Übung zu vertiefen und als Transfer auf abstrakter Ebene wird dann die Lernsoftware eingesetzt. Hier können die Kinder auf dem Spielplatz das Spiel “Mäusetheater” wählen, wo sie den Mäusen dabei helfen, ein Zimmer aufzuräumen. Sie sollen beispielsweise den Ball in den Schrank legen oder die Blume auf den Tisch stellen.

Danach folgt eine Übung, in der die Schüler die Präpositionen selber mündlich verwenden sollen, sodass die bisherige Reaktion um Aktion/Produktion erweitert wird.

Cornelsen Verlag 2006

- Themen: Übungen zum Lesen- und Schreibenlernen

- Klassenstufe: Vorschule, 1. Klasse

- Lernziele: spielerische Förderung von Hören, Sehen, Sprechen und Denken

- autonomes Arbeiten ist möglich

- handlungsorientiert

- nur ein Lösungsweg, aber viele Erklärungen und Hilfestellungen bei den einzelnen Aufgaben; detailliertes Feedback für Erwachsene -> Sprachstandstest

- Belohnung bei richtiger Lösung (Partyzelt)

- verschiedene Schwierigkeitsstufen

- individuelle Anpassung an das Lerntempo der Kinder

- negativ: Erklärungen der Mäuse können nicht abgebrochen werden

                  kann schnell langweilig werden, weil die Spiele trotz ansteigender Level gleich
                  bleiben

                  kein detailliertes Feedback an die Kinder selbst, sonder nur an Erwachsene

- auf dem Hauptbildschirm ist ein Lernspielplatz zu sehen, auf dem es verschiedene Lernspielorte gibt

 - zwei Schlaumäuse sowie die Kobolde Lolli und Pop begleiten die Kinder durch die Lernspiele:

1. Ballwerfen: Lesen auf Wortebene

2. Hörwürfel: Hören und Unterscheiden von Lauten (“Hör-Memory”)

Kartenpärchen muss zwei zueinander passende Reimwörter darstellen

3. Mäusetheater: Verstehen mündlicher Alltagssprache (bes. Präpositionen und Farben, Prinzip: Hören und Handeln)

4. Rätselbuch: Förderung eines mündlichen Fachwortschatzes (zu verschiedenen Wissensbereichen, z.B. Verkehr, Tiere)

5. Robi Schlau: Roboter präsentiert Bilder und benennt die dargestellten Begriffe. Die Kinder geben die Begriffe mit Hilfe der Tastatur ein.

6. Sandkastenspiel: 1-3 Spieler, wie Spielbrett aufgebaut mit Würfel und Figuren, die Felder vorwärts ziehen können, Aufgabe: sinnentnehmendes Lesen (z.B. Regen ist…nass, trocken, süß)

7. Wippe: Silben werden zu Wörtern zusammengesetzt: eine Seite der Wippe ist mit zwei Mäusen besetzt. Zum Ausgleich für die gegenüberliegende Seite wird ein mehrsilbiges Wort gesucht.

8. Zauberbude: fördert das Hören und Unterscheiden von Lauten: Kinder spielen mit Paarwörtern (Dose wird in Rose verwandelt)

9. Partyzelt: bei den Lernspielorten sammeln die Kinder Käsestücke. Acht Käsestücke ergeben einen Käsekuchen – und dann kann die Party beginnen.

Zusätzliche Funktionen: 

- Sammelmappe

-Schreibwerkstatt

- Sprachstandtest: getestet werden Wortschatz, Sprachverständnis, Einsatz des Artikels, Verwendung von Präpositionen, Reimwörter, Laute

Da der Teil verloregegangen zu sein scheint….hier noch ein paar kleine Punkte, was die Rückmeldung von SIMCITY angeht…ich habs mal als Datei angehängt…muss man ja mal ausprobieren.

Systemvoraussetzungen: Pentium III 450 Mhz, mindestens Windows 98, 64 MB Arbeitsspeicher, 100 MB freier Festplattenspeicher, Soundkarte

Kosten: ca. 14,95 €

Alter: ab 12 Jahren

Beschreibung: Die Fortsetzung von PHYSIKUS mit vergrößertem Wissensteil. Einsteins Relativitätstheorie in allgemeinverständlicher Darstellung und eine spannende Einführung in die Physik der Atome: Laser, Geigerzähler oder sogar E = mc².

Auf deinem Planeten gehen seltsame und unheimliche Dinge vor sich. Warum sind alle Labore verlassen? Welches Geheimnis birgt der Meteorit, der den Planeten vor langer Zeit getroffen hat? War es wirklich ein Meteoriteneinschlag, der den Planeten zum Stillstand gebracht hat oder haben vielleicht außerirische Wesen ihre Finger im Spiel? Betrete die verbotene Zone und beweise deinen Mut …

Vorteile:

• keine Vorkenntnisse nötig

• Niveau ist passend ab 12 Jahren

• thematische Breite, Lehrplanbezug (Sek.I + Sek. II)

• vertiefte Auseinandersetzung möglich, da der Lernteil sehr umfangreich ist

• Nutzung: alleine oder zu zweit

• Förderung der Selbstlernkompetenz

• Lösungsheft (man spielt sich nicht fest)

• einige Interaktionsmöglichkeiten

• verschiedene Lerntypen werden angesprochen ( z.B. Schrift, Sprache, aktives Handeln)

• ansprechende Grafik

• einfache Bedienung

Nachteile:

• keine Schwierigkeitsstufen

• nicht im Unterricht einsetzbar, da es nicht themenspezifisch ist

• keine Tipps bei Fehlversuchen

• keine Gesprächspartner

• keine Extraaufgaben

• nicht Interesse weckend (für das Fach)

• überflüssige Klicks (besonders auf langen Strecken)

• jeder benötigt eigene CD

Fazit

Physicus – Die Rückkehr ist nur für den Nachmittagsbereich geeignet. Die Spieler sollten Spaß an Adventure – Spielen haben und wenigstens etwas Interesse an Physik besitzen.

Da wir der Meinung sind, dass diese Lernsoftware nicht in der Schule zu verwenden ist, denn das Programm ist nicht themenspezifisch und man lernt zu wenig für den hohen Zeitaufwand, haben wir auch keinen Vorschlag für eine Einbindung in den Unterricht. Die einzige Möglichkeit, die wir sehen, wäre die Nutzung in einer AG.

Zunächst verweisen wir noch einmal darauf, dass es wegen des eher lexikalischen Charakters der Software schwierig ist, diese in einer konkreten Unterrichtssituation, z.B. als methodischen Aspekt, einzusetzen.

Der Stoff, der anschaulich präsentiert wird, aber keine größere Handlungsorientierung ermöglicht, dient unserer Ansicht nach eher zum Einlesen, Überblick verschaffen, Vertiefen oder einfach nur zum Schmökern. Die Software hat im Übrigen gar nicht das Ziel, selbstgesteuertes Lernen an einem PC als echte Alternative zu einem strukturierten Unterricht zu etablieren.

Sie greift dort, wo kompaktes Wissen abrufbar sein muss: Bei Vor- und Nachbereitung von Unterricht, dem Erstellen eines Referats oder, um eine tatsächliche Unterrichtssituation zu nennen, als Alternative zu einem Arbeitsblatt (wenn nämlich Fragen beantwortet werden sollen) oder als Recherchemöglichkeit für eine Gruppenarbeit mit nachfolgender Vorstellung eines gewissen Themas (wobei auch hier mit Internet, Lexika oder Spezialliteratur, je nach Anwendungskontext, andere Möglichkeiten vorhanden sind).

Pädagogische Eignung

Bisher konnte ich nur Lernsoftware in Englisch und Mathematik ausprobieren. Jedoch hatte ich keinen Spaß an den Aufgaben, da es nur stumpfes Lernen war. Die Bilder im Hintergrund waren sehr nett, aber hatten nicht ansatzweise etwas mit den Aufgaben zu tun.  Lernsoftware im Bereich Geografie kenne ich bis auf „Geograficus“ (jedoch auch nur vom Namen her) und Sim City keine.

Die Software startet mit einem Intro, wo zunächst auf Installationshinweise aufmerksam gemacht wird. Dazu sind ein Video- Treiber und die Installation von Acrobat 6.0 notwendig. Neben dem theoretischen Hintergrund der Sportart bietet das Programm verschiedene Cues (wichtige Hinweise, Tipps), viele Anschaulichkeiten sowie Videos zum weiteren Erlernen der Sportart. Weiterhin können die richtigen Bewegungsausführungen durch eine Vielzahl von Puzzle überprüft werden.  

Im Jahr 2006 wurde in Düsseldorf zum zweiten Mal der Rapid Learning Award von der Firma Advanced Learning Solutions vergeben. Die Software konnte die Fachjury im Bezug auf die inhaltliche Qualität, das didaktische Konzept, die Abstimmung des Inhalts auf das Einsatzszenario und die Zielgruppe überzeugen. Auch Innovativität, Kreativität bei der Umsetzung sowie Originalität des Konzepts waren wichtige Entscheidungskriterien. Den Ansprüchen der Jury nach hat die Lernsoftware gut abgeschnitten und sicherte sich so den dritten Platz.Auch wenn die Lernsoftware wenig Interaktionsmöglichkeiten bietet, ist sie dennoch eine gelungene Ergänzung zum spielorientierten Lernen. Sie wurde auf der Grundlage sportspielpädagogischer, lerntheoretischer und instruktionspsychologischer Überlegungen entwickelt. Sie unterstützt das Selbstlernen und optimiert die Spieltechniken. Dazu dienen nicht nur die einzelnen dynamischen Bewegungspräsentationen der jeweiligen Techniken, sondern auch die differenzierten verbalisierten und visualisierten Beschreibungen (Cues) zu den zentralen Bewegungsmerkmalen der Techniken. Ein wenig Interaktion ist bei den Bewegungspuzzles gegeben. Hier können sich die Spieler testen und ausprobieren. Dennoch bleibt ein Lob, auch nach einem erfolgreichen Lösen des Puzzles, aus.Obwohl die Handhabung der Software sehr einfach ist, kann der Spaß schnell verloren gehen. Besonders Anfänger könnten schnell das Interesse am Programm verlieren, da es wenig Interaktionsmöglichkeiten bietet. Dagegen können Spieler mit Vorerfahrungen ihre Technik auffrischen und ergänzen.

Der erfolgreiche Einsatz einer Lernsoftware, eines Edutainment Titels oder auch eines Computerspieles im Unterricht hängt im wesentlichen davon ab, wie sie die Software sinnvoll einbinden. Dafür gibt es natürlich mehr oder weniger geeignete Software, wie wir es an den letzten Terminen bereits gemerkt haben. Ich bitte sie deshalb, kurz in einem Blogeintrag zu skizzieren, wie sie “Ihre” Software in eine Unterrichtssequenz einbinden würden.

Damit es ihnen nicht zu schwer fällt, hier ein sehr schönes und nicht zu durchplantes Beispiel mit einigen Unterrichtsmaterialien zum Wahl-O-Mat der bpb, einfach mal zum Einstieg das Dokument zu Kurzmodule anschauen.

Bitte posten sie ihren Entwurf in das Blog und verlinken sie auf ihren Blogeintrag zu “ihrer” Software. Bis zum 5. Juli!

Falls ihr euch schon gewundert habt, dass zu Sim City fast nichts über die Rückmeldung des Programms steht (Fehleranalyse, Lob, Tadel etc…), Sim City ist nicht auf Lernsoftware ausgerichtet.  Daher habe ich zu diesem Thema auch nicht vil zu sagen. Meiner Meinung nach, kann man dieses Kriterium nur sehr schlecht auf Sim City anwenden, da es hier nicht unbedingt als Nachteil zu sehen ist, dass es so wenig konkrete Rückmeldungen und Lösungsvorschläge gibt.

So das war nun die Erklärung danach…..das Wort zum Donnerstag abend.

Gruß

Regina

Bezugsadresse: Landeszentrale für Umweltaufklärung Rheinland-Pfalz

Thema: Ernährung

Fächer: AL / HW, Biologie

Kosten: kostenlos

Systemvoraussetzungen: ab Pentium II, mind. Windows 98

Klassenstufe: eher für LehreInnen geeignet als für SchülerInnen

Beschreibung:

Laut der Herstellerbeschreibung bietet die CD-Rom einen handlungsorientierten didaktischen „Themenpark“ zur menschlichen Ernährung. „Neben gesellschaftlichen, kulturhistorischen und anthropologischen Hintergründen der menschlichen Nagrungsbeschaffung, -zubereitung und –aufnahme werden vor allem kreative ästhetische, sprachliche und mediale Zugänge zu dem Thema eröffnet.“

Inhalt:

• Textboxen, Audioboxen,…
• Mindmap – Erstellung
• Materialsammlung (Gemälde, Fotos, Videos,…)
• Virtuelle Arbeitsblätter können erstellt werden
• „Kühlschrank“ als Zwischenablage
• …

Nachteile:

- keine Interaktivität möglich (wahr oder falsch?!)

- für Lehrer nicht für Schüler

- viel Arbeit, keine Zeitersparnis

- Funktionen sind „auf Papier übertragbar“

- Anleitung ist auf Technik beschränkt, wenig Tipps und Hilfestellungen (schlechte Beispiele)

- funktioniert nicht auf jedem Computer

- keine Kontrollinstanz (Lehrer muss dahinter stehen)

- Thema „Ernährung“ rückt in den Hintergrund: es geht um den Editor

- Keine Druckvorlage (Bildschirmformat)

Vorteile:

- kostenlos beziehbar

- Mindmap –> Funktion

- Multimedial –> Audiofiles, Bilder, Gemälde, Videos

- Materialpool –> in andere Programme übertragbar (Word)

- Für andere Fächer nutzbarà kann auch nachteilig sein

- Kaum Systemvoraussetzungen

Wir haben uns mit der Sprachlernsoftware „Intensivkurs Deutsch“ von digital publishing beschäftigt. Uns lag die 7. Version dieses Programms vor, mittlerweile ist die Software allerdings schon in der 10. Ausgabe erhältlich. Preismäßig bewegt sich der Intensivkurs Deutsch im Internest zwischen 75 und 100€.

Im Paket sind 6 CDs enthalten: Der Intensivkurs, zwei Audio-CDs der Sprachkurse 1 und 2, der Vokabeltrainer und zwei CDs mit Prüfungsvorbereitungen. Im Preis sind ein Handbuch und 2 Textbücher, zu jedem Sprachkurs eins, inbegriffen.

Der Intensivkurs enthält alle Übungsformate und ist in den Sprachkurs 1 und den Sprachkurs 2 unterteilt:

Der Sprachkurs 1 eignet sich für Anfänger und für Lerner, die bereits mit dem Deutschen begonnen haben und ihre Kenntnisse wieder auffrischen wollen.

Der Sprachkurs 2 soll von fortgeschrittenen Lernern, die ihre fremdsprachlichen Kompetenzen weiter ausbauen und differenzieren wollen, absolviert werden.

Beide Kurse werden im Programm in Form einer Sprachreise mit Halt in verschiedenen deutschen und österreichischen Städten durchlaufen.

Die beiden Audio-CDs enthalten die Diskurse, die während der Sprachreise zum Tragen kommen. Zum Üben kann der Lerner die Gespräche anhören und mitsprechen. Zum besseren Verständnis ist zu jeder Audio-CD ein Textbuch mit den jeweiligen Dialogen verfügbar.

Der Vokabeltrainer listet alle Vokabeln nach thematischer oder alphabetischer Reihenfolge auf. Man kann sich die Aussprache der einzelnen Vokabeln anhören und die dazugehörige Übersetzung in den Sprachen Italienisch, Englisch, Französisch und Spanisch anzeigen lassen. Beim neuesten Intensivkurs ist das Angebot um die Sprachen Türkisch und Russisch erweitert. Die Vokabeln können durch fünf verschiedene Übungstypen trainiert und gelernt werden.

Die beiden CDs zur Prüfungsvorbereitung sollen die Lerner auf das Zertifikat A1 und A2 vorbereiten (TELC: European Language Certificates).

Das Handbuch geht auf die Voraussetzungen ein, über die der PC des Anwenders verfügen muss (mindestens Windows 95). Zudem werden die verschiedenen Übungstypologien vorgestellt und Hinweise zu den Tests gegeben sowie der IntelliPlan erklärt.

Inhalte der Lernsoftware

Die Inhalte der Lernsoftware sind sehr umfangreich und vielfältig, daher nennen wir nur kurz einige Themen, die behandelt werden. Es werden zum Beispiel der Kalender und Uhrzeiten thematisiert, darunter fallen Feste und Feiertage, Wochentage und Uhrzeiten. Unter dem Oberpunkt „Nützliche Wörter“ werden Farben, Getränke, Berufe, Kleidung, usw. behandelt. Weitere Themen sind „Unterhaltungen führen“, „Beim Einkaufen“, „Das Nachtleben“, „Die Geschichte von Städten und Personen“ usw.

Es findet eine Diagnostik der Lernvoraussetzungen statt. Es ist ein Einstufungstest möglich, aufgrund dessen die Lernsoftware einen individuellen Lernplan mit ausgewählten Übungen bzw. Schwerpunkten zusammenstellt.

Das Programm bietet dem Lerner die Möglichkeit, Übungen zu bestimmten grammatischen Themen frei auszuwählen. Dieser Aspekt ist positiv zu werten, da der Lerner so an keine lineare Progression gebunden ist, sondern seine Schwerpunkte selbst legen kann.

Alle Übungen lassen sich wieder zurücksetzen, dadurch kann man die Aufgaben so oft wiederholen, wie man will.

Pädagogische Eignung

Die Lernsoftware lässt sich immer nur von einem Lerner nutzen, dessen Lernstände automatisch vom Programm festgehalten werden. Man kann die Übungen aber auch mit einem Partner durchführen, sich gegenseitig beraten und bei Spracheingaben abwechseln.

Die Software kann man sowohl zu Hause als auch in der Schule einsetzen, um Unterrichtsinhalte vor allem im Bereich der Grammatik zu wiederholen und zu vertiefen.

Die Lehrkraft sollte sich unserer Meinung nach vorab intensiv mit dem Programm auseinandersetzen, um dem Lerner gezielt sagen zu können, in welcher „Stadt“ der Sprachreise er Übungen erhält, die ihm dabei helfen, z.B. Schwächen im Bereich der Grammatik zu minimieren und die sprachlichen Kompetenzen zu erweitern.

Der Videotutor des Programms erklärt dem Anwender bei jeder Übung, was er zu tun hat. Gleichzeitig ist der Arbeitsauftrag als Text sichtbar und kann auch durch das Drücken der „Alt-Taste“ in die Muttersprache übersetzt werden.

Da es sich um ein umfangreiches Programm mit vielen kurzen Übungen (über 20.000) handelt, die sie sich auf den Wortschatz, die Aussprache und das Lese- und Hörverstehen beziehen, ist es schwer, die Lernzeit mit dem Programm in einen zeitlichen Rahmen zu fassen. Unserer Meinung nach würde eine Viertelstunde täglich bereits zu einer Verbesserung der Sprachkompetenz führen.

Ein Lösungsheft ist nicht vorhanden, da man sich die Lösung der Aufgabe direkt im Programm anzeigen lassen kann.

Didaktik

Da vom Hersteller keine Altersempfehlung für die Nutzung der Lernsoftware gegeben ist, sondern eher von den Lernvoraussetzungen ausgegangen wird, ist es schwer, die Altersangemessenheit zu bewerten. Aufgrund der Aufmachung und der Themeninhalte würden wir dahin tendieren, das Programm eher zum Ende der Sekundarstufe I einzusetzen.

Mit der Lernsoftware werden alle Teilkompetenzen angesprochen, die für das Sprachlernen wichtig sind.

Beim Lernen handelt es sich hier eher um ein wiederholendes, reproduktives Lernen als um ein konstruierendes Lernen. Ein konstruierendes Lernen ist in geringem Maße vorzufinden, wenn der Lerner beispielsweise aus Textbausteinen mit Hilfe seiner erworbenen Kenntnisse eigenständig Texte herstellt.

Lernerfolge rückmelden

Nach jeder Lektion (Stadt) ist es möglich, einen Kurztest zu absolvieren, um zu überprüfen, ob die vermittelten Inhalte dieses Themenbereichs verstanden wurden.

Während der Übungen kann der Lerner auf ein Hilfesymbol klicken und erhält dann nochmals Informationen vom Programm, z. B. Grammatikerklärungen

Über die Korrekturfunktion kann der Lerner erfahren, in welchen Übungsteilen sich noch Fehler befinden. Dadurch kann der Lerner jede Aufgabe so lange bearbeiten, bis er selbst alles richtig macht. Dauert ihm dieses zu lange, kann er sich mit der Lösungstaste die korrekte Bearbeitung der Aufgabe ansehen.

Des Weiteren erhält der Lerner Rückmeldungen vom Videotutor, die den Lerner motivieren sollen. Dazu zählen Aussagen, wie zum Beispiel „Du bist ein Genie!“, „Phantastisch, kein einziger Fehler! Großartig!“ oder „Gewonnen!“. Der Tutor gibt aber auch andere Kommentare ab, die weniger motivierend sind, z.B. „Von dir hätte ich mehr erwartet!“

Der Lerner kann sich über den Intelli Plan anzeigen lassen, an welchem Punkt er sich im Programm befindet, welche Übungsarten er schon absolviert hat, wie viel Zeit jede Übung in Anspruch genommen hat und mit wie viel Erfolg (in%) sie bestanden wurde. Die Lernentwicklung lässt sich so nachvollziehen und wird zudem graphisch dargestellt.

Spaß und Gestaltung

Zur Gestaltung der Lernsoftware lässt sich sagen, dass der Intelli Plan, der auf der linken Seite des Bildschirms auftaucht, zuerst recht verwirrend und unübersichtlich wirkt.

Durch die Vielzahl der Übungen und die verschiedenen Dialoge ist das Programm zum Sprachenlernen relativ abwechslungsreich.

Zu bemängeln ist, dass die Dialoge nur in Form von hintereinander geschnittenen Bildfolgen erscheinen und nicht als Filmsequenzen, die man bei Bedarf anhalten kann.  

Es ist zu bemängeln, dass das Programm die über das Head-Set gesprochenen Wörter und Sätze teilweise gar nicht erkennt und man daher nur eingeschränkt per Spracheingabe arbeiten kann. Dieses ist ein großer Nachteil, weil der Großteil der Übungen gesprochen realisiert werden kann. Gerade Ausspracheübungen mit dem Head-Set sind für den Lerner reizvoll und wichtig. Wenn dieses Extra nicht funktioniert, werden Lernfortschritte und der Spaßfaktor stark eingeschränkt.

Bewertung

Insgesamt geben wir der Lernsoftware vier von fünf möglichen Sternen, da sie sehr umfangreich und abwechslungsreich ist. Wichtige Kompetenzen, die für das Erlernen einer Sprache wichtig sind, können trainiert und ausgeweitet werden. Fünf Sterne hätten wir vergeben, wenn die Aufmachung noch etwas ansprechender wäre, der Videotutor nicht so anstrengend wäre und die Spracheingabe uneingeschränkt funktionieren würde.

Zusammenfassung:
Als positive Aspekte sind die aufwendige und Jugendliche durchaus ansprechende Graphik zu erwähnen. Sie steht der Gestaltung von aktuellen Computerspielen in Nichts nach. Auf didaktischer Ebene lässt sich festhalten, dass die Simulation von Experimenten gut gelungen ist. Der Spieler / die Spielerin muss verschiedene Stoffe in richtiger Reihenfolge auswählen und dann das virtuelle Experiment selbst starten. Diese Aufgabe erfordert eine handlungsorientierte Herangehensweise, die nur durch vernetztes Denken bewältigt werden kann. Die Software stellt also ein Problem dar, das eigenständig gelöst werden muss. Der Spieler muss sich demnach im konstruktivistischen Sinne seine Lösungsstrategien selbst aufbauen und problemspezifisch handeln.

Die Bedienung lässt an vielen Stellen leider zu wünschen übrig. Negativ treten die schlechte und verwirrende Menüführung hervor. Die Software bietet sowohl innerhalb des Menüs als auch auch auf der Homepage des Herstellers Klett kaum Hilfestellungen an. Auch sind die aktiven Felder viel zu klein, was zu einem unnötig verlangsamten Vorankommen führt. Der Lernteil bietet kaum nützliche Zusatzinformationen, da vieles überhaupt nicht in Verbindung mit der Software steht. Auf dringende Fragen, die während des Spielens enstehen, wird kaum eingegangen. Eine Erklärung der Experimente auf Teilchenebene ist fast nie erforderlich, so dass der Schüler streng genommen die eigentliche Reaktion auf der demonstrierten Ebene gar nicht nachvollziehen und sich selbst erklären kann. Die konstruktivistische Perspektive muss deshalb relativiert werden, da oberflächige Veranschaulichungen noch lange nicht zu einer selbst aufgebauten Erkenntnis führen können.

Fazit:
Die Software Chemicus ist nicht für den Schulgebrauch geeignet, da sie weder lehrplankonform noch themenspezifisch aufgebaut ist. Auch für die Vertiefung des Unterrichtsstoffs zu Hause ist sie deswegen unbrauchbar. Die Lernzeit sprengt den Rahmen des Unterrichts ungemein. Außerdem ist sie nur von CD zu spielen, was selbst bei zwei Schülern pro Computer aus finanziellen Gründen nicht möglich ist.

Die Software eignet sich also ‘nur’ für Chemie-interessierte Jugendliche in der Oberstufe. Die Zielgruppe ist demnach sehr beschränkt und das Konzept der Software auch deshalb sehr fragwürdig.

Insgesamt haben wir dem Chemicus 2 von 5 erreichbaren Sternen verliehen.

Zum Inhalt:

Auf der Suche nach einem verschwundenen Freund muss der Spieler bzw. die Spieler verschiedene Aufgaben und Rätsel lösen. Dazu wird chemisches Wissen aus den Bereichen: Stoffe und ihre Eigenschaften, Stoffe und Stoffveränderungen, Atombau und die chemischen Bindungen, organische Chemie, Säuren, Laugen und Neutralisation sowie Elektrochemie, benötigt. Dieses Wissen können im Spiel erworben werden.

DIDAKTIK:

Diese Lernsoftware hat leider keine Interaktionsmöglichkeiten. Das Programm hat weder eine Internetverbindung, um darüber mit anderen zu kommunizieren, noch kommuniziert es mit dem Spieler. Der Lernansatz ist entdeckend-konstruierend und handlungsorientiert. Die sehr anschauliche Darstellungsform ist multimedial, wodurch vorallem der visuelle Lerntyp angesprochen wird, und beinhaltet einen Textteil. Die Aufgaben fördern das vernetzte Denkvermögen und die Problemlösefähigkeit.

Insgesamt: 3 von 5 Sternen

LERNERFOLG RÜCKMELDEN:

Eine Rückmeldung erfolgt nur durch den Aufstieg in ein höheres Level.

Hierbei ist zu kritisieren, dass keine Zwischenstände angezeigt werden, wodurch der Spieler keine Ahnung hat in welchem Bereich des Spiels er sich gerade befindet. Das Programm beinhaltet nur einen Lösungsweg. Fehler, die der Spieler macht, sowie der Lernerfolg, werden nicht visualisiert.

Insgesamt: 1 von 5 Sternen

Funktion und Inhalt